探究如何激活高中語文課堂

劉佳維

【摘 ? ?要】新課程改革不斷強調(diào)語文教學的重要性，高中語文教學在轉(zhuǎn)型過程中面臨著不小的阻礙，其中之一就是語文課堂的革新。在本文中，筆者將就其現(xiàn)狀做分析，找到了相應的激活高中課堂的方法。

【關鍵詞】高中語文 ?課堂現(xiàn)狀 ?激活課堂

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.102

高中語文起著承前啟后的作用，即要考察基礎知識的積累情況，又要考察綜合運用能力，同時也要把提升語文素質(zhì)貫穿始終，要實現(xiàn)這些教學目標，課堂教學具有不可替代的作用。

一、高中語文課堂現(xiàn)狀分析

目前，高中語文課堂處于一種“尷尬”的境地：學生缺乏積極性，被動的接受知識、聽課記筆記，老師自顧自的講課，課堂上師生的交流機會是屈指可數(shù)的，課堂氛圍始終處于一種沉悶、枯燥的狀態(tài)。高中語文課堂為什么會發(fā)展到如此境地？其原因復雜多變，綜合考慮，課堂的主體、對象都存在著一定的影響因素。

（一）課堂主體——教師

語文課堂的組織者一直都是教師，語文課堂沉悶，所以從教師這方面考慮，存在哪些問題呢？

首先，是我們一直以來所認識到的教師教學方法的缺陷：恪守傳統(tǒng)，以講為主。教師把整個課堂都用于講知識，只注重到自己完整清晰的把知識傳授出去，而忽略了學生的接受情況，也就是我們所說的被動式教育。教師不關注學生的情況，不調(diào)動學生的學習熱情，學生無法主動參與課堂或者不愿意參與課堂，課堂就成為了教師的獨角戲，課堂氣氛必然是單調(diào)乏味的。

其次，教師對待教學的態(tài)度：思考于淺層，放眼于眼前。教師對教學活動的理解及態(tài)度影響著教學活動，把教學僅僅理解為知識的傳遞而忽略對學生學習能力的培養(yǎng)，課堂上必然導致我們所說的缺乏交流的單調(diào)課程。和其他活動一樣，教學活動的進行同樣需要一個教學目標，教學目標的短期是提高學生的學習成績，長期是提升學生的綜合素質(zhì)，而在教學中，我們常常只注意到短期目標，而忽略了長期發(fā)展，因此課堂教學就會以短期提升學習成績?yōu)槟繕?，導致教學形式的單一。

（二）課堂的對象——學生

首先，教師的教學內(nèi)容要讓學生接受，就不能失去對學生本身的關注和研究，學生的生理和心理特點都會影響學生的學習。隨著年齡的增長，學生的身心都會趨于一種平穩(wěn)的狀態(tài)，求知欲和好奇心都會減小;另外，在多年教育體制的塑造下和高考應試壓力下，學生的思維逐漸趨于固定化，在老師的指導下循規(guī)蹈矩的學習，注重一個學習過程，去達到一個學習成績，從而失去對其深意的探究，因此導致課堂上學生的主動性和創(chuàng)造性不足。

其次，作為一門基礎文化課程，高中語文的學科特性也導致了教學中的課堂“困境”。語文知識相對于數(shù)學這樣的理科學科來說更加抽象，語文考試更多的是對語文知識積累和語文素養(yǎng)的考察，所以同學們的語文成績極差很小，“花更多的心思學習不一定會收獲特別高的成績，不聽課也不一定能考的多差”，抱著這樣一種心態(tài)，學生自然會對語文學習失去興趣，在課堂上也無法全身心投入學習。

應該說，無論這門學科怎么樣，學習態(tài)度是不變的，但是以高考為核心的考試教育，讓教育逐漸偏離了其本質(zhì)，助長了學生和老師的功利思想，以考試成績來決定學習方法，甚至是決定要不要認真學習，所以在學習中也出現(xiàn)這樣的“傾斜”。

二、如何激活語文課堂

高中語文教育要達到提高學習成績和培養(yǎng)綜合素質(zhì)的目標，必須要提高課堂教學效率，通過對課堂現(xiàn)狀的分析，我們提出以下幾種可行方法。

（一）綜合利用教學方法

從教師的角度考慮，我們要改變以往單一的講授方式，就要根據(jù)課堂需要融入不同的教學方法，綜合發(fā)揮不同方法的作用，調(diào)動學生的積極性，讓語文課堂活起來。

1.通過朗讀，調(diào)節(jié)課堂氣氛。朗讀課文的方式是語文教學中最常見的方式，但是在高中語文教學中，對朗讀課文已經(jīng)不再強調(diào)，但是這種方式對于語文課堂的作用是極大的。雖然我們一直強調(diào)預習課文，但是并不是每位同學都有較強的自主性，如果對將要學習的知識并不了解，那么很難積極的參與到課程中來。在朗讀課文的過程中，學生首先會對所學內(nèi)容有大致了解，以此來激發(fā)學生潛在的學習興趣;另一方面，在語文課堂上，要讓學生參與，并不能像數(shù)學課堂一樣讓學生來做題，因此朗讀就成了一個調(diào)節(jié)課堂氣氛的有效方法，讓學生在枯燥的聽講過程中得到緩解和休整。

2.合作學習，激發(fā)活力。合作學習方法，即小組學習形式，通常以4—8人為單位，設立學習目標，相互監(jiān)督，相互學習，由老師對小組學習情況進行考察的學習方法。這種學習方式在理科學科中較為常見，主要是為了探究性學習而創(chuàng)立。把這種學習方法引入語文課堂學習，主要的目的是為了讓學生在課堂學習中相互學習探討，在交流中保持思維的活躍性，同時相互監(jiān)督，避免學生在課堂上“開小差”。

例如在學習文言文時，我們可以以小組為單位進行自主學習探究，然后請各小組講課。我們在文言文教學過程中，已經(jīng)讓同學們熟悉了文言文學習的過程，如果僅僅是由老師來重復這個過程，就造成了教學時間的浪費。通過小組講課，讓同學們來實踐這個過程，加深對知識的理解也加強對學習方法的掌握。

（二）把握學生生理、心理規(guī)律，端正學生的學習觀

首先，高中階段學生的身心狀態(tài)處于一種特殊時期，那么在課堂上如何把握其潛在規(guī)律呢？筆者認為，重點在于教師的鼓勵和交流。高中學生逐漸形成自己的自主思想，我們在運用某種方法教學時，學生是否接受，他們會有自己的看法，所以必要的交流會把這些信息反饋給我們，以此來對教學做出調(diào)整。在高中緊張的學習中，學生的神經(jīng)緊繃，心理較敏感脆弱，所以教師的鼓勵比訓斥更能讓課堂上疲憊的學生認真聽講。

其次，語文學科的特性是固有的，我們無法對它進行任何更改，但是我們可以從另一方面入手，即學生思想的角度。學生長期以來形成的學習觀念和態(tài)度對課堂學習表現(xiàn)造成了很大的影響，所以為了更好進行教學，我們對學生的學習觀要做好正確的引導。

應試教育在短期內(nèi)無法得到根本的改變，而在這種教育下學生的思想是可以通過正確的引導修正的。學習功利思想不可取，教師要教育學生把眼光放的長遠，學習成績固然重要，但是不能把它當作衡量學習效果的標準。語文學習是一個不斷積累個人涵養(yǎng)和素質(zhì)的過程，需要經(jīng)過不斷、長期的積淀，其效應是終身的，而學習成績會自然而然地得到提升。

課堂教學一直以來都是我們教學研究的第一領域，如何才能讓課堂“活”起來，是一直困擾著教師的問題，也是不得不完成的任務，我們始終要以教學實踐中的問題為參考，在解決實踐問題的過程中找到其規(guī)律所在。