簡析初中歷史的教學方法

李祥梅

【摘 ? ?要】隨著初中歷史教學的深入，更加關注學生整體能力的塑造，要求學生不僅掌握基礎的歷史知識，更重要的是在學習的過程中形成科學辯證的歷史分析方法和歷史觀。但是現(xiàn)在歷史教學在實現(xiàn)以上目標時存在不少阻礙，以下我結合自身教學經(jīng)驗，針對相關學情談幾點行之有效的教學方法。

【關鍵詞】初中歷史 ?興趣教學 ?情境教學 ?實踐教學

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.099

隨著新課改的不斷推進和初中歷史教學的完善，學生的主體性越加受到關注，力求實現(xiàn)其綜合發(fā)展和實踐應用能力的提高。但是當前學生整體學習積極性不高，對于歷史的學習抱有偏見，一直仍未走出傳統(tǒng)學習思路，而教師在不斷探索中也受到各方面的局限無法真正實現(xiàn)教學改革。

首先，開展興趣教學。眾所周知，興趣是學生學習的第一大幫手，激發(fā)學生的主體性建立，促進其積極主動參與歷史學習，主動建構歷史知識，增強學習的內(nèi)在動力。為什么需要建立興趣呢？一方面現(xiàn)在很多學生對于歷史課感到厭倦，認為歷史學科就是以背誦為主，即使平時不好好學習只要考試前努力背就能考高分。上課就是劃重點、背重點，千篇一律沒有任何變化和樂趣可言，導致學生產(chǎn)生厭煩情緒。另一方面，歷史知識多，課時緊教師過于追趕教學進度，忽視教學質(zhì)量的提高，上課以自己為中心，我教你學的學習方式導致學生被動接受知識，從而產(chǎn)生排斥心理。鑒于此我認為可以從以下三點入手幫助學生建立學習興趣。

第一，教師要改變教學方式，尊重學生的主體地位，重新定位自己的引導者角色，把知識理解的時間交給學生。例如在學習遵義會議的意義時，教師可以讓學生課下查找遵義會議前后中國共產(chǎn)黨在各個方面的變化，上課學生主動發(fā)言補充，教師最后進行總結。學生主動查找問題、思考、解決，在這個過程中形成主體性，感受知識形成的過程，對自己的歷史學習產(chǎn)生信心，從而形成興趣。

第二，通過豐富教學內(nèi)容來吸引學生的興趣。歷史課本身就比較枯燥，因為全是歷史上發(fā)生的事情，和學生的現(xiàn)實生活相距甚遠，加上學生自我約束力比較差，因此學生上課很容易走神。如果這時沒有興趣的支撐，學生在課堂上容易受與學習無關的事物干擾，因此，教師可利用多媒體為學生呈現(xiàn)豐富多彩的圖片、視頻，借助視覺和聽覺效果的沖擊吸引學生的注意力，由此產(chǎn)生學習的興趣。例如，在學習我國文化大革命的時候，學生對于一些標語、口號理解不深入，教師就可借助歷史紀錄片讓學生深入了解發(fā)生的始末，從而對文革記憶深刻。

第三，前面提到課堂教學形式過于單一導致學生產(chǎn)生壓力，學習興趣也相應降低，因此我認為教師開展多樣的教學形式能有效帶動學生的學習情緒，例如學完一課在課堂末尾的時候針對某一個問題開展辯論賽，鼓勵學生自由發(fā)表觀點，課下自信組織總結觀點，下節(jié)課同學發(fā)言;或者采取問題式教學，在課堂導入模式上用心設計，通過啟發(fā)式問題的探究，激發(fā)學習興趣等。興趣的建立是學習歷史的第一步，是實施其他教學方法的基礎。

其次，開展情境教學能有效實現(xiàn)班級整體的互動，通過真實情境的展示吸引學生的加入，激發(fā)其想象力，主動理解歷史問題，為學生營造生動、形象、自由、輕松的學習氛圍，無形中開闊學生的思維，激發(fā)其主體性。但是很多教師對于情境教學理解不夠深入和靈活，片面以為情境就是借助多媒體為學生設置教學背景，其實不然，情境教學更為深入，也更加廣闊。

第一，進行場景再現(xiàn)是情境教學的重點內(nèi)容。場景再現(xiàn)的參與者和觀眾都是學生，學生根據(jù)歷史史實和自己的理解，對于歷史事件進行真實的場景重現(xiàn)，通過親身的角色體驗和表演增強對事件和人物的認知與感悟，而觀眾在形象逼真的表演中既是欣賞者也是評價者，從而促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。

第二，教師挖掘自身的教學資源，為學生營造教學情境。一方面，初中階段，學生對于教師的依賴性非常強，學生無法客觀地評價一位教師的教學質(zhì)量，往往感情用事，以感性思維來對待學科的學習，也就是常見的喜歡一位教師和喜歡該教師所授學科是一體的。由此可見教師本人的表現(xiàn)以及與學生的溝通交流對于教學效果的影響之大。另一方面，教師既是教學的參與者又是制定者和引導者，可以更加高效地設置情境通過學生的參與度。教師要使其聲調(diào)、語言、表情等都充滿變化，積極利用肢體語言和延伸與學生實現(xiàn)互動，營造和諧、民主、友好的教學情境，學生感受到教師在時刻關注自己，就會認真學習。

第三，教學情境的設置還可利用歷史豐富的潛在教學資源，那就是眾多的歷史故事和名人史實，教師通過對真實歷史故事的生動描述，激發(fā)學生的想象力，在學生頭腦中展開歷史畫面，甚至借助于多媒體和信息技術來增強情境效果等。例如在學習南京大屠殺的時候，教師要著重講解，以南京人民受到的恥辱為主，借助圖片的渲染，激發(fā)學生的愛國主義情感和歷史使命感，營造積極的學習情境，實現(xiàn)每個學生的參與。情境教學就是為了減小學生的學習阻力，使其更加自然主動地接受歷史知識，并且融入自己的情感。

最后，實踐教學是歷史教學的升華，也是真正完成教學的最重要一步。沒有實踐學到的知識就是一潭死水，被束之高閣，遠離學生的生活和經(jīng)驗，知識仍然只是外在的東西，沒有完成內(nèi)在的轉(zhuǎn)化和吸收，因此實踐教學勢在必行。但是由于實踐能力的高低與學習成績不甚相關，教師為了追求升學率，片面重視成績，忽視學生的長遠發(fā)展，是不負責任的表現(xiàn)。我認為教師一方面要轉(zhuǎn)變教學理念，關注學生綜合能力的培養(yǎng);另一方面，要提高課堂效率，為學生開展實踐活動提供時間和空間。

第一，組織學生到歷史遺址參觀，例如我曾組織學生到某戰(zhàn)爭遺址進行參觀，學生的積極性非常高，有的甚至在看到標牌和人物名字的時候主動回憶起課堂學習的知識。

第二，假期帶領學生到省市級的歷史博物館進行學習，博物館具有歷史遺物和名人傳記等，學生在導游的講解中深入理解之前學到的知識，達到融會貫通，甚至學到很多新的知識。

第三，我認為最好的方式就是每個假期要求學生根據(jù)自己感興趣的歷史內(nèi)容，自主查找資料，做成報告，開學之后以PPT的形式為大家展示，學生獨立發(fā)現(xiàn)問題進行研究，在實踐中使各方面能力都能得到提高。

通過以上的詳細論述，我發(fā)現(xiàn)初中歷史教學始終要以學生為中心，因此以上教學方法只是作為方法，教師要靈活運用，根據(jù)學生的現(xiàn)實需求和發(fā)展變化及時調(diào)整教學策略，從而實現(xiàn)理想的教學效果。