淺析音樂欣賞課程中音樂審美能力的培養(yǎng)

于一鳴

摘 要：一個人審美能力的培養(yǎng)與形成，離不開音樂教育過程中審美教育的實施與不斷累積。作為音樂教育的基本要務(wù)之一，正如美國著名的音樂教育家雷默曾指出：“如果音樂教育要成為音樂教育，并同時成為審美教育，它的起點(diǎn)必須是清楚地理解音樂的審美本質(zhì)和審美價值。”同時他還指出：“如果可以用一個唯一的、壓倒一切的目的作為當(dāng)代音樂教育的特征，那就只能說這個領(lǐng)域正力圖成為‘審美教育?！币虼?，我們可以理解為：音樂教育的本質(zhì)即是審美教育。同時也確立了以審美為核心的音樂欣賞課程的基本理念。音樂教育在實施審美教育的過程中，審美教育的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)是落實并實施審美教育的關(guān)鍵所在。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞；審美能力；審美體驗

審美能力的培養(yǎng)，離不開培養(yǎng)學(xué)生對音樂情感的想象力、領(lǐng)悟力和評判力。作為音樂教師，除了要向?qū)W生傳授必要的音樂文化基礎(chǔ)知識外，也要讓學(xué)生了解音樂欣賞課程中不同的展現(xiàn)方式以及種類，并能初步建立起學(xué)生對作曲家的表現(xiàn)手法和技巧的判斷。同時還要引導(dǎo)學(xué)生積極參加校園組織的與音樂欣賞相關(guān)的文化活動，從而進(jìn)一步加深對于音樂的想象與領(lǐng)悟經(jīng)驗的積累。下面筆者就來談?wù)勔魳沸蕾p中審美能力的培養(yǎng)。

1 音樂審美能力的培養(yǎng)生根于想象力

想象是人腦對于記憶表象片段進(jìn)行加工后再創(chuàng)造的過程，通過人腦對記憶表象的重組構(gòu)建出新的形象，在音樂欣賞過程中展開想象建立起審美想象的過程。處于審美活動中的主體應(yīng)是面向全體學(xué)生直接的感受對象，作為教師不要以讓他們被動地接受消極機(jī)械的感受施以教學(xué)手段，而是要主動爭取性地充分調(diào)動學(xué)生自我情緒，使其適應(yīng)于課堂教學(xué)審美對象的信息片段。通過對審美信息的不斷整理與不斷強(qiáng)調(diào)等有效手段，使聽者隨著教師的引領(lǐng)通過對自己潛意識的加工再創(chuàng)造，再現(xiàn)出以往潛意識中的記憶表象達(dá)到課堂審美的目的。挖掘出教學(xué)對象存在于潛意識當(dāng)中的審美意識進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)，教師也可以從中不斷去充實和豐富自己的教學(xué)審美意識達(dá)到因材施教的教育目的。形成記憶聯(lián)想或創(chuàng)造出全新的審美形象。

當(dāng)我們聆聽一首音樂作品時，能夠產(chǎn)生各種情感體驗。自己的情緒也會隨著音樂當(dāng)中動機(jī)的強(qiáng)化而不斷受到感染，所以，學(xué)生構(gòu)建自我情感體驗的過程是可以通過欣賞音樂加以美化不斷形成的。在此過程中，音樂想要表達(dá)的情緒和學(xué)生大腦中潛在的意識情感互相作用交融，產(chǎn)生出自己對于音樂獨(dú)特的情感共鳴。學(xué)生可以通過音樂欣賞獲得審美體驗，重新映射到自我生活當(dāng)中比以往現(xiàn)實生活中形成的情感更能夠獲得審美享受。教師應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生自己的想象空間運(yùn)用在音樂欣賞教學(xué)中，要求學(xué)生利用課余時間讓他們不斷形成建立起自己對于音樂的想象習(xí)慣。引導(dǎo)幫助教學(xué)對象在課堂上建立音樂作品當(dāng)中的音樂形象，發(fā)揮其自身主動地創(chuàng)造積極性，從而形成音樂欣賞思維習(xí)慣。充分利用教學(xué)工具吸引學(xué)生集中注意力靜心感受音樂當(dāng)中的情感，過多地講解反而會撲滅他們預(yù)先建立的想象力。因為音樂不存在想象標(biāo)準(zhǔn)，不能單純依靠想象來衡量音樂審美內(nèi)容的信息量。

2 音樂審美的領(lǐng)悟力來自于發(fā)自內(nèi)心的聆聽

從事一項音樂欣賞活動離不開與聽者互見的聯(lián)想與遐想、依靠聽覺體驗建立起對音樂的初步認(rèn)識。而聯(lián)想與遐想的作為欣賞音樂的前提，需要建立起聽覺感知與審美情感的領(lǐng)悟力。感知需要一定的心理情感作為物質(zhì)基礎(chǔ)，通常意義上說，音樂的感覺即指通過音樂直接作用于人腦神經(jīng)系統(tǒng)的感官，是通過人體一系列復(fù)雜的神經(jīng)系統(tǒng)的相互傳導(dǎo)作用，作用在人腦中形成對某些事物記憶片段產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性的遐想反應(yīng)。音樂欣賞作為一種審美活動，當(dāng)人體聽覺器官從生理器官升華至審美感官，才能真正感受到音樂審美體驗帶給人的情感領(lǐng)悟。教學(xué)對象需要時間積累自己的情感閱歷，同時也需要我們教師對教學(xué)對象通過不同階段的訓(xùn)練，不斷地捕捉審美對象對教學(xué)的反饋，找到從中包含的審美信息重新加以運(yùn)用。

然而，作為人對于音樂美的領(lǐng)悟能力并非是與生俱來的。人之所以擁有領(lǐng)悟?qū)徝缹ο蟮囊环N體驗加工再創(chuàng)造的能力，是在感受音樂音響過程中依靠原始情感綜合積累并源源不斷地篩選總結(jié)逐步形成的能力。學(xué)會領(lǐng)悟音樂當(dāng)中包含的情感就是要用心去發(fā)掘?qū)W生領(lǐng)悟音樂作品當(dāng)中蘊(yùn)含的美。音樂上可以通過速度與力度、旋律與節(jié)奏以及和聲與曲式的運(yùn)用等手法來展現(xiàn)作曲家對于音樂作品的情感構(gòu)思，當(dāng)聽到一首音樂作品后，大腦和神經(jīng)中樞系統(tǒng)接受刺激后處于一種興奮狀態(tài)，從中得到對于一種對音樂美的感受與領(lǐng)悟體驗。音樂欣賞中的一切感情體驗與想象都要以對音響的感知與領(lǐng)悟能力作為基礎(chǔ)。所以說學(xué)生在音樂欣賞的過程中，建立自我的音響感知能力是欣賞音樂的前提與基礎(chǔ)。而這正是來源于審美受眾體通過發(fā)自內(nèi)心的聆聽所掌握獲得的對于音響感知與領(lǐng)悟能力的主要手段。

3 音樂審美能力的形成離不開教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入探究

一首樂曲受作品中各個音樂要素的影響，當(dāng)我們聆聽時必定會產(chǎn)生各種不同的情感“反映”，我們對音樂作品的這種情感“反映”來自我們對于自我閱歷的感性積累。它并不需要經(jīng)過理性的積累過程，要知道情感是完全可以通過偶發(fā)性的事件形成深刻的記憶。所以教師要發(fā)揮學(xué)生自我主導(dǎo)審美的地位，施以引領(lǐng)并能及時做出指正干預(yù)。作為學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成聆聽習(xí)慣，盡早建立自身的審美意識，要進(jìn)行有目性的聆聽練習(xí)。聆聽是有意識地主動接收，而聽到是無意識地被動接受。要學(xué)會運(yùn)用并能交替使用到教學(xué)當(dāng)中，通過教學(xué)使學(xué)生不斷生成把聆聽習(xí)慣帶到生活中去主動接收音樂帶給人的審美體驗。為了發(fā)展學(xué)生對于音樂的感悟能力，教師要在學(xué)生欣賞過程中不斷提示學(xué)生形成注意，一般性的潛在意識學(xué)生通過教師的引導(dǎo)是能夠輕易掌握的。隨著欣賞水平的不斷加深，對音樂內(nèi)容的認(rèn)識不斷強(qiáng)化加深，對于學(xué)生不能輕易掌握的地方我們教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生不斷深入、由淺入深地加強(qiáng)聆聽訓(xùn)練，從簡到繁、循序漸進(jìn)地對音樂進(jìn)行欣賞充分發(fā)揮學(xué)生自我本體對于音樂作品的欣賞與想象、領(lǐng)悟與理解的作用，進(jìn)而提升學(xué)生對音樂作品形成整體性的領(lǐng)悟力。要讓學(xué)生在生活中主動地去發(fā)掘適合自己音樂審美的音樂作品反復(fù)強(qiáng)化加深審美印象，審美觀念的形成一味地灌輸，而是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我的審美情趣。指導(dǎo)學(xué)生在生活中養(yǎng)成聽覺習(xí)慣，培養(yǎng)建立學(xué)生對于音樂作品的領(lǐng)悟力。使學(xué)生對于音樂的審美意識、審美能力趨于完善。

人和人生活的閱歷不同，知識文化水平也存在著高低不同，因此審美能力的形成是通過自我審美意識的不斷強(qiáng)化而形成的過程。教師要想辦法投身于教學(xué)當(dāng)中，使課堂能夠營造出寬松、和諧、自由的欣賞氛圍。學(xué)生每一次的審美想象與體驗過程，都是在向著音樂審美想象的殿堂邁向更高的層次。有些時候?qū)W生會突發(fā)奇想無章可循，但我們要把他們每一次的審美想象視作難能可貴的思想覺悟，對于學(xué)生個體未來的發(fā)展來說都是有價值的。要讓學(xué)生通過音樂欣賞課在審美世界的海洋里自由翱翔，隨著學(xué)生聆聽經(jīng)驗的不斷積累，教師在音樂欣賞教學(xué)領(lǐng)域的不斷深入探究，從而形成培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力系統(tǒng)化的發(fā)展方式。

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