感受英語文學(xué)，展現(xiàn)閱讀能力

鄒玉紅

【摘要】長期以來，在我國初中英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生缺乏自主體驗，教師干預(yù)過多，講解過多，因此學(xué)生無法表達自己特有的觀點。尤其是，在文學(xué)作品閱讀中，文學(xué)作品是生命體驗的文本，具有豐富的內(nèi)涵和價值，這些必須通過學(xué)生自行體驗，才能最終獲得的。那么，教師究竟在閱讀課中怎樣去做，才能最大限度的挖掘?qū)W生的閱讀能力，學(xué)生又該怎樣去做，才能獲得最大的閱讀滿足感，通過閱讀英語文學(xué)作品，更深刻的了解英語，愛上英語。

【關(guān)鍵詞】文學(xué)體驗 教學(xué)模式探究 主觀能動性 閱讀技巧 策略

一、對初中英語文學(xué)體驗閱讀現(xiàn)狀的分析

在現(xiàn)在的社會生活中，英語已經(jīng)成了不可或缺的一部分。英語可能是小學(xué)生嘴里的ABC，英語也可能是中學(xué)生嘴里的Yes or No，那么，英語在我們生活中出現(xiàn)和存在了這么久，我們教好了英語了嗎？我們的學(xué)生到了初中階段，已經(jīng)學(xué)了這么多年英語，真的學(xué)會英語了嗎？尤其是更深層次的文學(xué)體驗閱讀教學(xué)方面還有那些欠缺呢？

1.作為主導(dǎo)地位的老師，有哪些不足呢？在教授閱讀課的時候，教師一般就是將閱讀材料拆開講解，首先是講解文學(xué)作品閱讀材料當(dāng)中的單詞、短語，然后講解句式，語法知識，最后逐句翻譯，了解漢語意思，整堂閱讀課也就完成了。由于教師不能充分理解文學(xué)體驗閱讀材料的內(nèi)涵，有只是淺層次理解文學(xué)作品的內(nèi)容，最多引導(dǎo)學(xué)生找出主旨句，對文學(xué)作品材料大意的整體概括，沒有再對閱讀材料進行更深入的挖掘探究。

2.作為主體地位的學(xué)生方面，有哪些缺點呢？雖然我們到了初中階段，學(xué)生的英語已經(jīng)有了很大的進步，但是只要稍微往深層次里挖掘，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀探究還有很多的不足，有事甚至把閱讀材料簡單粗暴的看成是漢譯英的講解與教授。還有就是只注重英語口語訓(xùn)練，只是流于一些表面的東西，初中生還自認為這樣就是已經(jīng)掌握了這門英語語言。而這樣的心理，才使得很多中學(xué)生再也不重視深層次的探究閱讀。

3.作為大背景的環(huán)境方面，對中學(xué)生又有哪些不良影響呢？初中生是一個比較敏感的群體，現(xiàn)在無論是在社會大環(huán)境影響下，還是在英語課堂小環(huán)境影響之下，學(xué)生平時更注重的是用英語交流對話，記憶詞匯語法方便考試，但是大部分中學(xué)生很少靜下心來好好研究一下英語閱讀。當(dāng)然，在現(xiàn)在的應(yīng)試教育之下，出現(xiàn)這些現(xiàn)象，是不可避免的。

二、初中英語文學(xué)體驗閱讀教學(xué)的方法和策略

筆者接觸英語多年，對于英語新課程標準也有很多的了解，其中對閱讀的要求是大同小異的。那么針對閱讀教學(xué)又有什么樣子的定義呢。在社會構(gòu)建主義理論下，語言學(xué)家們這樣定義閱讀：“Reading is the process of constructing meaning through the dynamic interaction among the readers existing knowledge ，the information suggested by the written language， and the context of the reading situation.”即“閱讀就是個人已有知識和經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過與文本互動建構(gòu)新買的意義的過程”。既然了解了什么是閱讀教學(xué)，那么我們應(yīng)該采取哪些措施來進行有效的閱讀訓(xùn)練，避免使閱讀陷入一定的誤區(qū)，在這里筆者淺談一下幾個觀點與大家一起探究與思索。

不同的人有不同的閱讀方式，所以進行有效的英語文本閱讀訓(xùn)練，也要有不同的方法和策略。有的學(xué)生喜歡快讀，有的學(xué)生喜歡慢讀，無法說出哪種方式好與不好，我們可以針對具體的文學(xué)閱讀體驗內(nèi)容，進行具體分析與探究，哪種合適用哪種。下面我們就閱讀策略與方法進行一些分類，并且舉例說明，針對不同的內(nèi)容使用不同的閱讀方法 。

1.針對初中階段基礎(chǔ)稍顯薄弱的七年級的學(xué)生，我們會選擇一些比較簡單的閱讀材料，進行文學(xué)體驗閱讀。比如說《小豬搬西瓜》（The pig and Watermelon），內(nèi)容簡單有趣，生詞少，句子比較短，學(xué)生讀起來不費勁，也愿意嘗試著去讀。我在教授這一節(jié)文學(xué)體驗課的時候，只需要簡單的提醒，例如：“field ”這個單詞學(xué)生比較陌生，我就提示說，西瓜長在哪里？小豬從哪里摘到的西瓜 ？

2.針對有了一定基礎(chǔ)的八年級的學(xué)生，我會挑一些稍有內(nèi)涵，稍長一些的英文原著小故事，進行文學(xué)體驗閱讀訓(xùn)練。比如說《 白雪公主 》（Snow White）這個故事，大家都耳熟能詳，那么到底用英語原文來閱讀，又有什么感受呢！

3.針對九年級學(xué)生進行的閱讀訓(xùn)練，就有一些難度啦。學(xué)生們有了一定的閱讀基礎(chǔ)，對詞匯和語法掌握的比較熟練，我就嘗試給他們一些稍長稍難的英文文學(xué)材料進行訓(xùn)練，比如說《普羅米修斯》（Prometheus），雖然文章不算長，內(nèi)容卻不是那么容易理解，需要學(xué)生調(diào)動手、眼、心，全部精神去閱讀去理解，老師要去幫忙，可不是直接告訴他們，這兒那兒什么意思，那該怎么做呢。筆者會，提前題注一些問題，引導(dǎo)學(xué)生在文中找到相應(yīng)的信息。

總之，通過以上教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)文學(xué)體驗閱讀模式不僅能更容易讓學(xué)生記住單詞，擴大他們詞匯量，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)生的自我反思及與他人分享而獲得知識、技能時，他們態(tài)度得到了很大轉(zhuǎn)變，不再拘泥于書本與教師，成為英語閱讀的真正主人。本研究對于改變當(dāng)前英語教育中閱讀教學(xué)觀念和實踐有積極的作用。

參考文獻：

[1]王篤勤.英語教學(xué)策略[M].北京：外語教育與研究出版社，2002.

[2]魏仁貴.初中英語文學(xué)體驗閱讀教學(xué)模式探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2011.06.