技工院校一體化教學模式探討

劉金峰

摘 要：一體化課程按照技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，一體化教學過程按“六步法”實施：實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。一體化教學團隊的教學理念、教學方法、教學模式是一體化教學改革成功的關鍵。

關鍵詞：一體化;教學團隊;教學模式

2009年7月人力資源和社會保障部發(fā)文《關于印發(fā)技工院校一體化課程教學改革試點工作方案的通知》后，人社部組織有關單位和技工院校開發(fā)了汽車維修等5個專業(yè)的一體化課程標準、教學實施方案及工作頁。2010年9月在全國30所技工院校中開展了汽車維修、電氣自動化設備安裝與維修鉗加工5個專業(yè)一體化課程教學改革試驗工作。山東工程技師學院（以下簡稱“我院”）是首批汽車維修專業(yè)一體化試點學校之一。經(jīng)過近5年一體化課程教學的實施，我院汽車維修專業(yè)一體化教學團隊的教學理念、教學方法、教學模式同原來的汽車教學有了大的變化。

一、一體化教學理念

一體化課程按照經(jīng)濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，以國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務為載體，以學生為中心，根據(jù)典型工作任務和工作過程設計課程體系和內(nèi)容，按照工作過程的順序和學生自主學習的要求進行教學設計并安排教學活動，實現(xiàn)理論教學與實踐教學融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實習實訓與頂崗工作學做合一。

一體化教學以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、社會能力、方法能力，三者是一個有機的整體，傳統(tǒng)教學只重視專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了社會能力、方法能力的培養(yǎng)，一體化課程定位與方向、課程內(nèi)容與要求、教學過程與評價等都要突出學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生專業(yè)能力、社會能力和方法能力。尤其是要結合各專業(yè)特點，寓思想道德教育于各專業(yè)教學內(nèi)容和教學過程之中，進一步培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)。

二、一體化教學模式

1.一體化教學以典型工作任務為載體

典型工作任務是指一個職業(yè)的具體工作領域，是具有完整工作過程的一類工作任務。一個職業(yè)一般由10～20個典型工作任務構成，典型工作任務是一體化課程框架確立的基礎，要通過實踐專家訪談會來提煉和審定。實踐專家來自于企業(yè)的技術工人、技師、班組長、技術員和車間主任。只有典型工作任務的提煉符合企業(yè)的職業(yè)發(fā)展歷程，才能培養(yǎng)出企業(yè)需要的綜合職業(yè)能力高的技能人才。要圍繞典型工作任務確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，制訂專業(yè)教學計劃，構建工學結合的課程體系，改革教學內(nèi)容和教學方法，一體化教學是將企業(yè)生產(chǎn)的實際任務、工作程序和規(guī)范融入到教學中，模擬企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，按照企業(yè)標準和規(guī)范實施教學項目，規(guī)范操作，做到了“所學的即是將來工作所需的”。學生的學習更具目的性、針對性，學習起來也更有熱情，同時增強了質量意識和成就感，做到了“學習即工作，工作即學習”，真正實現(xiàn)從學生向“職業(yè)人”的轉變。

課堂教學與動手操作于一體，干中學，學中干，“教、學、做”融為一體。

我院還聘請校外一線專家多5名，進行交流、示范指導或專題講座。將企業(yè)先進的管理模式引入到教學過程中。如引入6S現(xiàn)場管理，即：整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，將教學區(qū)化為6～7個區(qū)域，各區(qū)域的工具擺放、設施布局、環(huán)境美化、衛(wèi)生、安全等都責任到人，每周輪換，并隨時對各區(qū)域進行檢查量化，收到了較好的效果。

2.一體化教學以學生為中心

為了實現(xiàn)以學生為中心教學模式， 教師要完成從“演員”向“導演”角色的轉變。完全顛覆了傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的課堂教學，教師不再向學生“灌輸”知識，而是布置任務去“引導和指導”學生去學習、討論、實施、點評。教學中，要相信學生，放手讓學生“做”和“學”，教師應及時把握教學中各學習小組的進度和狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)各組的閃光點和不足，做出適當評價，進行激勵和鞭策，要讓學生體會成功的喜悅，做到“快樂中學習”。教師變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和點評者。同時學生也實現(xiàn)了由“被動接受的模仿型”向“主動實踐、手腦并用的創(chuàng)新型”的轉變，同時實現(xiàn)了從學生到勞動者的角色轉換。這種模式的教學符合大腦的認知規(guī)律。有人做過實驗：我們的大腦能夠記住所讀到的10% ;所聽到的 20%;所看到的 30%;所看到和聽到的50%;自己講述的70%;自己做的 90%（即在情境中與他人合作、作出決定）。

3.一體化教學以工作頁為引領

工作頁是依據(jù)學習任務的工作過程邏輯編制的引導學生自主學習的文本。工作頁編制應由引導問題貫穿始終，圍繞各環(huán)節(jié)學習的重點、難點、關鍵點進行設計，以便于學生的自主學習。工作頁的開發(fā)要考慮綜合職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力、社會能力和職業(yè)素養(yǎng)）以及相關的知識點和技能點。工作頁使用前提是轉變教學理念，以引導為主。工作頁的使用內(nèi)容是多位一體的教學資源。

三、一體化教學方法

一體化教學打破了傳統(tǒng)的“老師講”“學生聽”的教學模式。這對老師提出了更高的要求。一體化教學過程可按“六步法”實施。

1.明確任務，獲取信息

（1）學生明確“要做什么”，提高了學生理解、溝通、分析問題的能力。本步的工作對象：任務書、派工單、主管等。

（2）獲取與完成該任務有直接聯(lián)系的信息，描繪出工作目標，弄清存在的困難、完成工作的條件和方法步驟;提高了學生學習管理、信息處理、歸納分析的能力。本步的工作對象：工作頁、參考教材、技術手冊或規(guī)程、計算機、教師、組員等。

2.制訂計劃

設想工作任務的內(nèi)容、步驟、階段劃分、所需材料和工具等，列出多種完成任務的可能性。提高了學生的計劃、設計能力及方法能力。本步的工作對象：工作計劃、工作頁、參考教材、技術手冊或規(guī)程、教師、組員。

3.做出決定

通過小組討論得出最佳方案，以便于下一步實施。提高了學生擇優(yōu)淘劣、優(yōu)化方案的能力。

4.實施計劃

按照既定方案開展工作，在工作過程領悟知識和技能。它是學生工作過程中非常重要的組成部分。提高了學生的方法能力、規(guī)范作業(yè)的能力及專業(yè)技 能。本步的工作對象：原材料、工具、設備、規(guī)程、技術手冊、教師、組員。

5.檢查控制

在實施過程中，結果會與上一步?jīng)Q策的結果有偏差，及時觀察和記錄這些偏差，并作出合理調(diào)整。提高了學生的專業(yè)技能、方法能力、規(guī)范作業(yè)、數(shù)據(jù)處理的能力。

6.評價與反饋

通過展示、介紹、演說等形式輸出任務結果，接受同組、他組同學以及老師從技術、經(jīng)濟、社會、思維發(fā)展等多方面的評價，找出缺陷并找出缺陷的原因，作出修正。提高了學生的表達、演 講、溝通、信息處理、數(shù)據(jù)處理、客觀評價、抗挫折的能力。本步的工作對象：勞動成果、媒體工具、評價表、記錄單、工作頁、教師、組員。

在整個學習過程中“引導”起關鍵性的作用。老師向學生提出問題，引導學生有目標地在學習資源中查找所需要的專業(yè)知識，思考并解決問題。同時注意對相關知識的拓展（一類是針對具體的學習內(nèi)容或操作步驟的知識或技能的拓展;另一類是整體性的被補充或延伸的知識拓展）。

（作者單位：山東工程技師學院）