基于五個“對接”的優(yōu)質(zhì)教材建設(shè)思考與實踐

王永紅 王詩瑤

摘要：在中高職教育銜接的背景下，以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程為例，分析教材建設(shè)中存在的問題，提出教材建設(shè)“明確層次、校企共建、整合優(yōu)化、理實一體、創(chuàng)新教材體系”的思路，闡述教材建設(shè)中與中職對接、與崗位能力對接、與生產(chǎn)過程對接、與信息化教學(xué)對接、與“雙證書”對接的“五對接”方法。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；教材建設(shè)；校企合作；對接

0 引言

近年來，我國計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的需求快速增長，急需懂得建網(wǎng)、管網(wǎng)、用網(wǎng)的專業(yè)人才，因此迫切需要輔助培養(yǎng)人才的優(yōu)秀教材?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出教材應(yīng)“服務(wù)需求、就業(yè)導(dǎo)向”；教育部《關(guān)于“十二五”職業(yè)教育教材建設(shè)的若干意見》也要求“充分認識加強職業(yè)教育教材建設(shè)的重要性和緊迫性”，建設(shè)“體現(xiàn)國外先進職業(yè)教育理念、反映相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿成果、貼近我國職業(yè)教育實際的優(yōu)秀教材和教學(xué)資源?！?/p>

1 教材建沒存在問題

在教育部普通高等教育國家級規(guī)劃教材的引領(lǐng)和帶動下，國內(nèi)教材建設(shè)如火如荼，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀教材。然而，我們也看到確實存在很多把關(guān)不嚴的教材，甚至有學(xué)者撰文指出“十一五”國家級規(guī)劃教材與“十五”國家級規(guī)劃教材相比，出現(xiàn)了質(zhì)量大滑坡的現(xiàn)象。中高職教育銜接的優(yōu)質(zhì)教材更是屈指可數(shù)。教材建設(shè)中的主要問題可以概括為以下幾點。

1.1 宏觀研究多，教材研究不夠

20世紀80年代以來，中高職教育銜接的程度（廣度和深度）尚處于初級階段，高職教育與中職教育沒有形成遞進銜接。職業(yè)教育銜接的研究較多關(guān)注銜接“模式”“體系”等宏觀方面，缺乏對課程微觀領(lǐng)域的研究，具體到專業(yè)課程銜接的研究較少，尤其是微觀的具體專業(yè)教材建設(shè)則更少。從近十幾年的文獻看，只有極少數(shù)研究者對具體的課程及內(nèi)容銜接做了研究。

1.2 中高職教育銜接不緊，內(nèi)容重復(fù)率高

教材建設(shè)是造成中高職教育銜接錯位的原因之一。據(jù)統(tǒng)計，中高職專業(yè)教材內(nèi)容的重復(fù)率平均在30%左右，有的專業(yè)的重復(fù)率竟高達60%。雖然有些中高職教育銜接的教材重復(fù)率很低，但有效銜接率不足20%。

1.3 理、實與崗位貼得不緊，組織形式無新意

教材沒有按照崗位需求安排理論和實踐內(nèi)容，傳統(tǒng)的學(xué)科思想仍相當(dāng)嚴重。有的以理論為豐，沒有以“夠用為度”，不能體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性、技術(shù)性；有的以實踐為主，忽略理論作用，體現(xiàn)不了高職的“高”層次性和個人可持續(xù)發(fā)展要求。據(jù)統(tǒng)計，在教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材中，計算機網(wǎng)絡(luò)課程的理論教材仍占35.7%，無實訓(xùn)安排的純理論教材竟占14.3%。

教材組織形式無新意，缺乏實現(xiàn)載體?！袄韺嵰惑w化”仍然不多，沒有打破傳統(tǒng)教材編寫模式，沒有分解重組教學(xué)內(nèi)容安排，特別是沒有充分與行業(yè)企業(yè)對接，寫作方法沿襲本科傳統(tǒng)教材較多，內(nèi)容的呈現(xiàn)形式守舊，沒有體現(xiàn)“做中學(xué)”一體化的教學(xué)理念。

2 教材建沒思路

2.1 明確層次，找準(zhǔn)銜接關(guān)鍵點

教材既要體現(xiàn)高職教育的層次特色，又要與中職教育有良好的銜接性。為了做好中高職專業(yè)教材建設(shè)的銜接，需要研究統(tǒng)一構(gòu)建的中職課程結(jié)構(gòu)體系以及相應(yīng)的中職統(tǒng)編教材，做到知彼“中”知己“高”。教材建設(shè)團隊需要吸收中職富有教學(xué)經(jīng)驗的高級講師、專業(yè)帶頭人參加編寫，明確層次，做到教材編寫提綱、教材內(nèi)容、教材重點和難點、能力結(jié)構(gòu)以及評價標(biāo)準(zhǔn)的有機銜接。

2.2 比較分析，打磨優(yōu)質(zhì)教材

教材建設(shè)團隊?wèi)?yīng)在研究精品課程建設(shè)、教學(xué)資源庫建設(shè)和多輪講義的基礎(chǔ)上，比較分析優(yōu)秀的教育部普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、“十二五”國家級規(guī)劃教材等“他山之石”，不斷修改完善，反復(fù)打磨，力求出精品。

2.3 校企合作，緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展

職業(yè)教育必須滿足經(jīng)濟和個人發(fā)展的雙重需求。計算機網(wǎng)絡(luò)課程是信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)。按照產(chǎn)業(yè)對人才的需求，教材建設(shè)應(yīng)采取校企共建形式，教材建設(shè)隊伍吸收行業(yè)企業(yè)專家，緊跟行業(yè)發(fā)展的需要，突出“三新”（新知識、新技術(shù)、新成果）。教材既反映產(chǎn)業(yè)技術(shù)，貼近產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，強化行業(yè)特色，又符合高職教育培養(yǎng)人才的要求，才具有生命力。

2.4 針對生產(chǎn)過程，實施“理實一體化”

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教材要融入“理實一體化”理念，總體架構(gòu)上采用企業(yè)崗位項目實例組織全書的內(nèi)容，在項目中貫穿基本理論，采用獨特新穎的視角，具有明確的生產(chǎn)過程針對性。

3 教材建設(shè)創(chuàng)新實踐

3.1 把握銜接點，對接中職要求

中高職是同源教育，高職教材要體現(xiàn)中職的延伸，體現(xiàn)高職的層次。在理論和技能上，我們應(yīng)仔細分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)等材料，明確專業(yè)定位、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)以及企業(yè)崗位需求，把握銜接關(guān)鍵點。

在專業(yè)理論上為了避免內(nèi)容重復(fù)，即使在同一個知識點上，也要注重加深。例如，對TCP/IP協(xié)議簇的講解，應(yīng)讓學(xué)生掌握體系結(jié)構(gòu)中的網(wǎng)絡(luò)運行基本原理，強調(diào)分組交換技術(shù)；在應(yīng)用層上，學(xué)生不僅會簡單上網(wǎng)，還要深入到HTTP、C/S模式、DNS域名查詢過程等；在傳輸層上，教材應(yīng)進一步強化TCP報文格式、TCP三次握手和四次揮手教學(xué)內(nèi)容；在網(wǎng)絡(luò)層上，側(cè)重讓學(xué)生理解IP數(shù)據(jù)報格式和路由基本原理。

在組建局域網(wǎng)時，除了組建基本的LAN外，還應(yīng)加大IEEE802系列標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，強化交換機的配置以及交換機的安全管理，深化VLAN的使用；在組建企業(yè)網(wǎng)時，強化路由器的配置以及路由器的安全管理、深化網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)等；在課時許可的前提下，培養(yǎng)學(xué)生在NAT、VPN、IPv6等方面的動手能力。

在計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教材建設(shè)中，我們通過透徹理解相關(guān)材料，找準(zhǔn)了中高職教育銜接點。做到中職是高職的基礎(chǔ)，高職是中職的遞進。

3.2 創(chuàng)新教材結(jié)構(gòu)，對接崗位能力

教材建設(shè)應(yīng)吸收優(yōu)質(zhì)教材的成功經(jīng)驗，根據(jù)工作的相關(guān)性進行教材內(nèi)容與崗位對接，在圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為主線，重構(gòu)教材內(nèi)容；打破原有的教材結(jié)構(gòu)，整合以理論為主的計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程內(nèi)容和以技能為主的局域網(wǎng)組建課程內(nèi)容，優(yōu)化為計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程內(nèi)容，形成特色教材。

計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程以O(shè)SI的7層參考模型為索引，以理論貫穿全書。局域網(wǎng)組建課程以實踐組網(wǎng)為主，近似于實驗指導(dǎo)書。教師將兩者整合優(yōu)化后，內(nèi)容取舍得當(dāng)，形成以項目引領(lǐng)理論的體系結(jié)構(gòu)，突出能力培養(yǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)認識、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、局域網(wǎng)組建、無線局域網(wǎng)組建、企業(yè)網(wǎng)組建、服務(wù)器架構(gòu)、局域網(wǎng)管理與安全、Intemet接入、網(wǎng)絡(luò)深度應(yīng)用、綜合等項目，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和基本技能。

對接崗位能力，將理論與實踐有機融合后，解決了理論艱澀難懂、學(xué)生排斥理論的問題。優(yōu)化后的內(nèi)容突出了高等職業(yè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的綜合能力。

3.3 創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，對接生產(chǎn)過程

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教材建設(shè)應(yīng)充分利用“國示范”骨干院校建設(shè)成果、校企合作成果、中高職教育銜接成果，結(jié)合一線教師長期的教學(xué)積累，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，對接生產(chǎn)過程。教材以學(xué)生為中心，以學(xué)生在科為網(wǎng)絡(luò)有限公司擔(dān)任網(wǎng)絡(luò)工程師（崗位）等職務(wù)并參加生產(chǎn)過程為切入點，實現(xiàn)“教學(xué)做”合一。

教材中的企業(yè)項目經(jīng)過提煉轉(zhuǎn)換后，力求使學(xué)生能夠接觸到實用、有一定深度、較新的內(nèi)容。每一項目包含知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、項目導(dǎo)人、任務(wù)、項目回顧、職業(yè)資格度量6個模塊，每一任務(wù)由任務(wù)描述、任務(wù)分析、知識準(zhǔn)備、工具材料、任務(wù)實施、檢查評議、拓展提高7個步驟組成，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

3.4 構(gòu)建立體化教材，對接信息化教學(xué)

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教材是多年精品課程和教學(xué)資源庫建設(shè)的結(jié)晶，已經(jīng)有了一定的資源基礎(chǔ)。為了方便教與學(xué)，配套立體化資源，教師需建立網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)，與學(xué)生進行在線交流和答疑、布置作業(yè)、練習(xí)系統(tǒng)、考試等教學(xué)活動：開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，編寫教師教學(xué)指導(dǎo)書、輔助教學(xué)電子教案、多媒體課件、樣卷，專門配備試題庫、素材庫等；運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生提供形象化、動態(tài)化的自學(xué)材料、實驗指導(dǎo)、實訓(xùn)教材，建立動態(tài)、共享的教材資源庫；特別配備在線的遠程虛擬仿真實驗系統(tǒng)，方便學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行技能訓(xùn)練。

3.5 利用校企合作，對接“雙證書”

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教材希望學(xué)生學(xué)完后，不僅掌握必需的基本理論和基本技能，還能為取得職業(yè)資格證書做好準(zhǔn)備。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，在實訓(xùn)條件上，建議在“理實一體化”教室或企業(yè)現(xiàn)場進行教學(xué)，在做中教，在做中學(xué)；在師資條件上，建議采取“l(fā)+n”模式，聘請，2個企業(yè)工程師與1個校內(nèi)教師組成團隊，共同教學(xué)；在課時上，建議不低于60學(xué)時，其中技能實踐教學(xué)在36學(xué)時以上。教材為實訓(xùn)周提供了綜合項目，還專門開辟了職業(yè)資格度量模塊，為學(xué)生獲取職業(yè)資格證書開辟道路。

4 結(jié)語

教材建設(shè)過程是一個教學(xué)研究改革的過程。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的教材經(jīng)過“國示范”骨干院校多輪使用，獲得各方良好的評價。內(nèi)容的整合優(yōu)化改變了理論與實踐脫節(jié)的狀況，受到授課教師的歡迎。將理論深化后，采用“理實一體化”理念，不但沒有增加學(xué)習(xí)難度，反而提高了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生理解起內(nèi)容更容易，學(xué)習(xí)效果更好，并多次獲得國家網(wǎng)絡(luò)類技能大賽三等獎和江蘇省網(wǎng)絡(luò)類技能大賽一、二、三等獎。此外，督導(dǎo)處督導(dǎo)、后續(xù)課程的教師、企業(yè)工程師也給予充分肯定。

教材建設(shè)在“明確層次、校企共建、整合優(yōu)化、理實一體、創(chuàng)新教材體系”思路的指導(dǎo)下，采用與中職對接、與崗位能力對接、與生產(chǎn)過程對接、與信息化教學(xué)對接、與“雙證書”對接的“五對接”方法，具有一定借鑒意義。