蘇教版小學(xué)語文教學(xué)中古詩詞選編策略

賈文梅

一、小學(xué)語文教材中古詩詞的選編特點(diǎn)和現(xiàn)狀分析

1.小學(xué)語文教材中對于古詩詞選編的特點(diǎn)分析

在蘇教版小數(shù)語文教材中，對于古詩詞的選編體現(xiàn)了兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)，一個(gè)是選取的古詩詞廣泛性較強(qiáng)，在語文課本附錄中，關(guān)于優(yōu)秀古詩詞背誦推薦中涉及的古詩詞涵蓋了多個(gè)朝代。除了唐宋元明清之外，還有一些是漢朝和北朝的作品。此外，古詩詞在題材上體現(xiàn)了一定的代表性。兒童題材特點(diǎn)顯著，例如：六年級課本中出現(xiàn)了一首李清照的《如夢令》，詩中主旨較為淺顯直白，方便小學(xué)生理解。

2.小學(xué)語文教材中選編古詩詞的現(xiàn)狀

小學(xué)語文古詩詞的選編應(yīng)該按照具體的級別循序漸進(jìn)，先難后易，這樣才能符合小學(xué)生成長的規(guī)律。在蘇教版小學(xué)語文的編排過程中，對于古詩詞的編排是以單元為中心的，沒有體現(xiàn)循序漸進(jìn)的編排方式。另外，對于古詩詞的編排有一定的重疊性，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。此外，蘇教版語文教材中對于古詩詞的編排普遍沒有注解，對學(xué)生的理解和發(fā)揮造成限制。

二、優(yōu)化小學(xué)古詩詞選編的建議

1.優(yōu)化古詩詞編寫方式

編寫方式的優(yōu)化實(shí)際上是對古詩詞編排形式和呈現(xiàn)形式的一種優(yōu)化，主要包括兩個(gè)方面的優(yōu)化內(nèi)容，首先是單元主體的優(yōu)化，其次是古詩詞注解的優(yōu)化。在蘇教版的語文教學(xué)中，大多數(shù)古詩詞是按照主題和現(xiàn)代文混合編制在一起的，編排形式上相對混亂。例如：在小學(xué)六年級的課本中，有一單元的四篇文章是這樣編排的，首先是《三打白骨精》，其次是《詞兩首》，緊接著后面又是兩篇記敘文。這樣的無序編排不方便學(xué)生對古詩詞的理解，也影響了整個(gè)教材編排的重要性。所以需要將古詩詞按照主題分單元進(jìn)行編寫，這樣方便學(xué)生對古詩詞加以理解，也能夠?yàn)樗麄兊拈喿x提供方便。除此之外，對于教材中的古詩詞應(yīng)該適當(dāng)增加一些注解。例如：在五年級課本的《清平樂》一詩中，有“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”一句詩，這里的“媼”在詩中沒有具體的注解，小學(xué)生難以理解其中的意思，為了方便學(xué)生的認(rèn)識和理解，在詩編排的過程中應(yīng)該加拼音和注釋，幫助學(xué)生對詩句進(jìn)行理解。整體詩的題目中有“樂”字，由于課本中沒有注解的原因，更多的教師將這個(gè)詞讀成lè，從而對學(xué)生造成誤導(dǎo)。所以編排中應(yīng)該注意對于一些通假字應(yīng)該標(biāo)注上讀音。另外，《清平樂》作為古詩詞中的詞牌名在小學(xué)教材中讓學(xué)生難以對其進(jìn)行理解，所以應(yīng)該對其加以解釋。

2.優(yōu)化小學(xué)語文教材中古詩詞的篇目內(nèi)容

在古詩詞教學(xué)中，為了讓學(xué)生在學(xué)完這首詩時(shí)就能對其中的意思全面理解，并且能夠順利地背完整首詩。教師應(yīng)該對整個(gè)古詩詞進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先制定教學(xué)目標(biāo)，其次是確定古詩詞講解中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。最后對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總體考察。例如：在詩歌《但愿人長久》教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課中的生字詞，對于一些生詞組成的詞語進(jìn)行理解。讓學(xué)生對課后要求背誦的內(nèi)容重點(diǎn)理解和記憶，體會(huì)蘇軾對親人的思念，對詩中出現(xiàn)的“但愿人長久，千里共嬋娟?！边@句進(jìn)行理解。其次讓學(xué)生理解文章中的詞語和重點(diǎn)語句。然后對整篇文章進(jìn)行綜合性分析，在分析過程中學(xué)生有不懂的問題可以隨便提出，教師幫助學(xué)生進(jìn)行解答。最后讓學(xué)生有感情地朗讀文章，直至能夠理解達(dá)到背誦的效果。除此之外，對于篇目內(nèi)容的優(yōu)化還應(yīng)該堅(jiān)持名篇優(yōu)先講解的原則，選取課本中一些具有代表性和典型性的詩歌進(jìn)行解讀，對詩中的表達(dá)手法進(jìn)行分析，例如：《賦得古草原送別》一詩中，后一句“又送王孫去，萋萋滿別情”使用了賦比興的手法，教師通過對該詩歌的講解能夠讓學(xué)生理解古詩的寫作手法。

3.對古詩詞進(jìn)行系統(tǒng)化研究

蘇教版小學(xué)古詩文教學(xué)中對于教學(xué)理念和教學(xué)過程沒有進(jìn)行系統(tǒng)化的研究，導(dǎo)致古詩詞在選編上相對復(fù)雜。由于不同文體之下確定的教學(xué)內(nèi)容有不一樣的規(guī)律性，作為語文教學(xué)傳統(tǒng)內(nèi)容的古詩文應(yīng)該在選編的過程中賦予其新的內(nèi)容。在研究過程中可以選擇小學(xué)教學(xué)中以詩解詩的方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的同時(shí)讓他們學(xué)會(huì)厚積薄發(fā)。使用舉一反三的方法培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和想象力，從而提高他們的審美情趣。古詩詞的系統(tǒng)化研究中采用以詩解詩的方法一定程度上能夠體現(xiàn)教師對于教學(xué)資源的開發(fā)能力，能促進(jìn)古詩詞選編的有效性。

總之，在蘇教版的語文教學(xué)中，對于古詩詞的選編要體現(xiàn)多樣性，古詩詞的內(nèi)容上也應(yīng)該較為豐富，對于各個(gè)朝代的選文也應(yīng)該具有一定的代表性。教師在教學(xué)過程中對于古詩詞選編的方法和思路需要進(jìn)一步探索，通過自身的正確引導(dǎo)來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。此外，古詩詞的編排者還應(yīng)該改變編排古詩詞時(shí)零注解的現(xiàn)狀，為選編的古詩詞適當(dāng)?shù)靥砑幼⒔猓确奖銓W(xué)生的理解，也能夠使編排體現(xiàn)一定的合理性。

（作者單位：江蘇省盱眙縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）