淺談學(xué)生在快樂(lè)合作中把握有效的寫(xiě)作方式

阮莉

摘 要：采取合作學(xué)習(xí)的方式，能夠讓小學(xué)生感受到語(yǔ)文寫(xiě)作的快樂(lè)，同時(shí)讓學(xué)生能夠積極參與到作文教學(xué)中，認(rèn)真地學(xué)習(xí)，積累豐富的語(yǔ)言詞匯量，了解文章的結(jié)構(gòu)設(shè)置和寫(xiě)作的方式，最終不會(huì)再為寫(xiě)作感到為難，促使學(xué)生在作文課堂中快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)。

關(guān)鍵詞：快樂(lè)合作;寫(xiě)作教學(xué);實(shí)施措施

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其語(yǔ)言詞匯積累量不多，對(duì)外界世界觀察少等原因，寫(xiě)好語(yǔ)文作文是很不容易的。怎么樣才能讓小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作變得更容易呢？筆者最近采用了小組合作寫(xiě)作方式使學(xué)生合作并快樂(lè)著，快樂(lè)源于寫(xiě)作興趣與能力的提高。

1.構(gòu)建快樂(lè)小組合作寫(xiě)作模式

（1）分成語(yǔ)文寫(xiě)作小組。分組前， 要對(duì)班情十分了解，要把分組依據(jù)想全面。比如，筆者按照成績(jī)大致相同、性別、性格、地區(qū)、家庭情況、同學(xué)關(guān)系等因素來(lái)考慮每組成員的分配。這些依據(jù)中，學(xué)習(xí)成績(jī)是最主要的了，那么按照哪次成績(jī)來(lái)分呢？筆者把第一學(xué)期主要的幾門(mén)考試科目進(jìn)行重新排名，再結(jié)合其他因素，最終確立8個(gè)小組，并且8個(gè)小組的平均分最多相差不到1分，這就為每個(gè)組劃定了同一條起跑線，當(dāng)然，小組確定好之后，還要征詢學(xué)生的意見(jiàn)，征詢他們這樣的分組是否合理，不合理的原因在哪里，應(yīng)該怎樣修正，這樣有利于發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、參與性。

（2）建立競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)的機(jī)制。在各個(gè)小組之間建立起相互競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，讓每位同學(xué)都能尋找自己的競(jìng)爭(zhēng)目標(biāo)，形成團(tuán)結(jié)合作、力爭(zhēng)第一、挑戰(zhàn)自我的競(jìng)爭(zhēng)信念。

（3）對(duì)各個(gè)小組的成績(jī)做出對(duì)比分析。每次測(cè)驗(yàn)后給予前三名的小組“一等”“二等”“三等”獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)進(jìn)步明顯的小組給予進(jìn)步獎(jiǎng)，促進(jìn)落后的小組前進(jìn)，這樣各小組的同學(xué)之間合作競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)的氛圍就自然形成了。

（4） 物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神鼓勵(lì)相結(jié)合。要求各組組長(zhǎng)除了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)之外還應(yīng)當(dāng)幫助組員學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)別人學(xué)習(xí)的同時(shí)，自己的知識(shí)也得到了進(jìn)一步的提高，獲得更大收益。有條件的話可以給予進(jìn)步同學(xué)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.在語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)施措施

（1）合作改寫(xiě)作文。在剛開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，最好是采取小組合作改寫(xiě)的措施來(lái)改寫(xiě)一些優(yōu)秀文段中的人物或者事件的發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式找出這些文段中相關(guān)的詞匯以及短句，再根據(jù)要求對(duì)這些詞匯和短句進(jìn)行改詞造句，同時(shí)在小組中進(jìn)行傳閱，并加以相關(guān)詞語(yǔ)短句的輔導(dǎo)。

（2）合作仿寫(xiě)作文。通過(guò)前面的合作學(xué)習(xí)、討論及其改寫(xiě)之后，學(xué)生獲得了相關(guān)作文的基礎(chǔ)信息以及相應(yīng)的語(yǔ)文作文表達(dá)詞匯和句型，這時(shí)候再安排學(xué)生圍繞著作文題目進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)的時(shí)候?qū)W生進(jìn)行小組討論，由小組共同確定仿寫(xiě)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及通過(guò)合作學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為單位找出文章的閃光點(diǎn)，如詞語(yǔ)、短語(yǔ)、句型以及寫(xiě)作框架等，逐步培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的意識(shí)。

（3）合作續(xù)寫(xiě)作文。讓小組中的學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)和能力，充分發(fā)揮想象，對(duì)一些優(yōu)秀文章中的結(jié)局或者人物的命運(yùn)進(jìn)行相應(yīng)的續(xù)寫(xiě)。各個(gè)組員自由發(fā)表意見(jiàn)，經(jīng)本組記錄員記錄整理后，由報(bào)告員向全班匯報(bào)。在討論中學(xué)生主動(dòng)思索、相互啟發(fā)、暢所欲言、共同探究，學(xué)生在不斷肯定、修正自己的思維過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我構(gòu)建。

（4）自評(píng)與互評(píng)。自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合能夠使教師了解通過(guò)考試無(wú)法獲得的一些學(xué)生信息，比如學(xué)生的心理活動(dòng)、學(xué)生情感狀況等;也可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我調(diào)整能力，使每個(gè)學(xué)生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動(dòng)地、積極地參與教學(xué)活動(dòng)。

（5）教師歸納總結(jié)，要能保證學(xué)生互評(píng)的水平高度。由于學(xué)生水平有限，某些知識(shí)的分析講解過(guò)程會(huì)有錯(cuò)誤疏漏，這就要求教師及時(shí)地進(jìn)行評(píng)析歸納，指正錯(cuò)誤，同時(shí)教師的點(diǎn)評(píng)也是一種范文供學(xué)生模仿，學(xué)生可以對(duì)現(xiàn)有文章進(jìn)行第二次修改。

（6）自我創(chuàng)作階段，學(xué)生間的寫(xiě)作與修改。通過(guò)之前的仿寫(xiě)、改寫(xiě)和自評(píng)、互評(píng)，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握詞、句和語(yǔ)法的相關(guān)運(yùn)用，也有了一定的創(chuàng)作的能力。包括準(zhǔn)備內(nèi)容，自我寫(xiě)作，同學(xué)互評(píng)，二次寫(xiě)作，教師檢查，教師與學(xué)生交流探討，最后成稿。

（7）自我寫(xiě)作提升階段。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)到了語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，促進(jìn)了語(yǔ)文寫(xiě)作的能力和水平的提高，能夠使學(xué)生獲得自我的提升，從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中既幫助同學(xué)，又提高自我寫(xiě)作能力。

3.結(jié)論

實(shí)踐證明，在寫(xiě)作教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)方式能夠提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，從剛開(kāi)始的害怕寫(xiě)作到現(xiàn)在樂(lè)于寫(xiě)作，整體班級(jí)的語(yǔ)文寫(xiě)作成績(jī)也得到了很大的進(jìn)步，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作打下了良好的基礎(chǔ)。因此，我認(rèn)為這樣的合作作文方式可以使學(xué)生合作并快樂(lè)著。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴元枝.小組合作寫(xiě)作教學(xué)研究[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（02）：25—28.

[2]王建瑋.基于合作的小班作文教學(xué)模式研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2012.

（作者單位：廣西壯族自治區(qū)武鳴縣城廂鎮(zhèn)第一小學(xué)）