雙鋼琴教學(xué)在高師音樂(lè)教育中的作用

蔣昱

摘要：本文通過(guò)分析雙鋼琴教學(xué)在高師鋼琴教育中對(duì)于學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力、合作學(xué)習(xí)能力和音樂(lè)作品細(xì)節(jié)控制能力的培養(yǎng)作用，論述了雙鋼琴教學(xué)在高師鋼琴教育中有別于其他鋼琴教學(xué)形式的獨(dú)特作用，也對(duì)雙鋼琴教學(xué)在高師的課程設(shè)置作了簡(jiǎn)短構(gòu)想，希望通過(guò)這種方式豐富高師音樂(lè)教育的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：雙鋼琴 雙鋼琴教學(xué) 音樂(lè)教育

雙鋼琴演奏是指兩個(gè)演奏者地位均等地分別在兩臺(tái)鋼琴上進(jìn)行合作演奏的一種二重奏形式①，這一形式最早出現(xiàn)在16世紀(jì)。依照《新格羅夫音樂(lè)與音樂(lè)家詞典（英文版）》的說(shuō)法，“雙鋼琴最早的作品是英國(guó)作曲家法納比（Giles Farnaby，1560-1640）為兩架古鋼琴寫(xiě)的二重奏，收錄在《菲茨威廉維吉那琴曲集》（Fitzwilliam Virginal Book）中”②；18世紀(jì)初，現(xiàn)代意義的鋼琴產(chǎn)生，所以詞典中認(rèn)為“現(xiàn)代西方音樂(lè)歷史上的雙鋼琴曲目開(kāi)始于巴赫三兄弟威廉·弗里德曼·巴赫、卡爾·菲利普·埃馬努埃爾·巴赫和約翰·克里斯蒂安·巴赫的鍵盤(pán)作品”③。其后莫扎特與姐姐的雙古鋼琴公開(kāi)表演讓這一演奏形式被越來(lái)越多的人喜愛(ài)，到了19、20世紀(jì)，雙鋼琴進(jìn)入繁榮時(shí)期，這一時(shí)期的音樂(lè)家，如舒曼、拉赫瑪尼諾夫、德彪西等都創(chuàng)作過(guò)十分經(jīng)典的雙鋼琴作品。如今，雙鋼琴演奏已經(jīng)發(fā)展成為一種獨(dú)立的演奏形式，以其獨(dú)特魅力，立于世界音樂(lè)之林。

一、雙鋼琴教學(xué)在高師鋼琴教育中獨(dú)特的作用

從雙鋼琴的發(fā)展歷程和與其他演奏的形式的對(duì)比來(lái)看，雙鋼琴無(wú)法代替其他演奏形式，但是卻又有著其他演奏形式所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)系教學(xué)來(lái)看，雙鋼琴也能豐富以獨(dú)奏的為主的鋼琴教學(xué)的單一性，教給學(xué)生在其他演奏形式中難以學(xué)到的合作和控制技巧。

（一）對(duì)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)能力的培養(yǎng)

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，任何形式的音樂(lè)表演缺少了敏銳的聽(tīng)覺(jué)都難以達(dá)到理想效果，然而在實(shí)際教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生常常犯同樣的錯(cuò)誤，但是由于高師音樂(lè)院校學(xué)生童子功占很少部分，大部分學(xué)生沒(méi)有從小培養(yǎng)的聽(tīng)覺(jué)觀(guān)念，這些錯(cuò)誤改正起來(lái)就顯得異常艱難。學(xué)生往往只自顧自彈奏完一首樂(lè)曲，聽(tīng)起來(lái)還算流暢，但這種演奏對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種重大缺陷，會(huì)使學(xué)生背離藝術(shù)的道路，且越行越遠(yuǎn)。

聽(tīng)覺(jué)不僅僅包含單純的對(duì)音高、節(jié)奏的辨別，還包括旋律中的分句、每個(gè)樂(lè)句的語(yǔ)氣、和聲推動(dòng)力的感受以及聲部色彩的理解、作品整體結(jié)構(gòu)和形象等等。我們通過(guò)聽(tīng)覺(jué)捕捉到這些感受，結(jié)合合理的分析和理解，才稱(chēng)得上是真正擁有音樂(lè)的聽(tīng)覺(jué)能力。鋼琴獨(dú)奏過(guò)程中，演奏者可以根據(jù)自己對(duì)作品的理解，掌握氣息、節(jié)奏和感情的起伏變化，營(yíng)造出來(lái)的意境和演奏的效果完全取決于演奏者本身，所以每個(gè)人對(duì)作品的詮釋都或多或少有一些區(qū)別，他們臨場(chǎng)的發(fā)揮有時(shí)也不盡相同。雙鋼琴演奏就好比在一場(chǎng)獨(dú)角戲中加入了另一位主角，演出變成了對(duì)手戲，層次更為豐富多彩，兩架鋼琴在追逐變換的聲部中要能夠準(zhǔn)確區(qū)分比獨(dú)奏更為復(fù)雜的聲部結(jié)構(gòu)，演奏者必須仔細(xì)聆聽(tīng)，嚴(yán)格按照彼此聲部之間的關(guān)系作出力度和語(yǔ)氣上的調(diào)節(jié)，尤其是在聲部互換的銜接位置，只能依靠聽(tīng)覺(jué)把握對(duì)方的速度和語(yǔ)氣，才能完成流暢、自然的過(guò)渡。又因?yàn)閮晌谎葑嗾呓邮艿慕逃?、演奏水平、?duì)音樂(lè)作品的理解不可能完全相同，演奏過(guò)程中很可能出現(xiàn)節(jié)奏伸縮和分句把握上的偏差，又因?yàn)殡p鋼琴擺放常用的對(duì)置式使得演奏者無(wú)法觀(guān)察到對(duì)方的演奏動(dòng)作，飛快的演奏過(guò)程中，也無(wú)法分神觀(guān)察對(duì)方的身體姿態(tài)和表情，兩位演奏者只能依靠耳朵去尋求這個(gè)微妙的“平衡”，此時(shí)與對(duì)方的合作就依賴(lài)于準(zhǔn)確可靠的聽(tīng)覺(jué)和長(zhǎng)時(shí)間配合練習(xí)的默契。

由此可見(jiàn)，通過(guò)雙鋼琴演奏，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力可以得到提升，也能使學(xué)生在演奏過(guò)程中保持全神貫注的狀態(tài)，并通過(guò)聆聽(tīng)自己與合作者的演奏來(lái)相互牽制、融合，這在教學(xué)上來(lái)說(shuō)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)習(xí)慣和能力有著重要的意義。

（二） 對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

雙鋼琴是合作的藝術(shù)，如今高師院校學(xué)生還是以獨(dú)奏教學(xué)為主，加上“一對(duì)一”的教學(xué)模式，學(xué)生與他人合作演奏的機(jī)會(huì)較少，“一對(duì)一”的教學(xué)模式下也很少有學(xué)生愿意花時(shí)間去聆聽(tīng)其他人的演奏，自身的學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)，便止步不前，缺乏與他人在學(xué)習(xí)上的交流使得學(xué)生錯(cuò)誤衡量自己的技術(shù)和造詣，長(zhǎng)期的“封閉”很容易讓學(xué)生困在死胡同里，坐井觀(guān)天。

雙鋼琴教學(xué)可以在學(xué)生之間搭起學(xué)習(xí)溝通的橋梁，不論是從讀譜還是從練習(xí)、演奏上來(lái)看，雙鋼琴教學(xué)能夠避免學(xué)生在獨(dú)自練習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生孤獨(dú)感，營(yíng)造一種互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍。在教師選擇搭配上來(lái)說(shuō)，一般是選擇演奏技術(shù)和風(fēng)格相似的兩位學(xué)生組合，在這樣的情況下，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，兩位學(xué)生會(huì)主動(dòng)練習(xí)作品，主動(dòng)分析作品，這樣能提升學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，避免一對(duì)一教學(xué)中被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于鋼琴教學(xué)的意義不容忽視。

（三）對(duì)音樂(lè)作品細(xì)節(jié)的控制能力

沒(méi)有兩位擁有完全相同的演奏風(fēng)格和個(gè)性處理的演奏者，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)作品的理解和詮釋也不盡相同。而雙鋼琴是一種演奏者雙方地位平等的藝術(shù)，獨(dú)奏時(shí)候的個(gè)性必須做出一定程度的妥協(xié)，兩架鋼琴的合作演繹要求演奏者具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难葑鄳B(tài)度，小到樂(lè)句、音色、節(jié)奏，大到作品結(jié)構(gòu)、段落銜接，都要與合作者仔細(xì)考量。對(duì)音樂(lè)作品在忠于原著的基礎(chǔ)上進(jìn)行二度創(chuàng)作時(shí)，從局部設(shè)計(jì)到整體結(jié)構(gòu)的規(guī)劃都需要雙方達(dá)成共識(shí)，對(duì)作品和藝術(shù)形象的塑造方案要求兩位演奏者思路明晰，通過(guò)對(duì)曲式、調(diào)性、和聲的分析，和在實(shí)際演奏中發(fā)現(xiàn)的各個(gè)要點(diǎn)的總結(jié)，演奏者對(duì)作品的理解會(huì)更為深入，對(duì)音樂(lè)的把握和控制能力也會(huì)越來(lái)越強(qiáng)。這種專(zhuān)注的演奏在教學(xué)中能使學(xué)生對(duì)作品整體風(fēng)格和細(xì)節(jié)的把握能力較之獨(dú)奏得到更高層次的提升。

二、對(duì)雙鋼琴高師教學(xué)實(shí)踐的初步構(gòu)想

雙鋼琴教學(xué)中首先考慮到的是選擇學(xué)生進(jìn)行兩兩搭配的問(wèn)題，由于雙鋼琴演奏需要合作者對(duì)彼此的技巧和風(fēng)格十分了解，也需要長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)來(lái)磨合，所以雙鋼琴教學(xué)可以在高師入學(xué)一段時(shí)間后就開(kāi)始設(shè)置，并且應(yīng)當(dāng)保持課程連貫性。為配合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可先從簡(jiǎn)單的四手聯(lián)彈開(kāi)始，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作演奏的意識(shí)，然后由簡(jiǎn)入繁，帶入雙鋼琴作品。由于雙鋼琴這種演奏形式有別于獨(dú)奏，在舞臺(tái)上有合作伙伴，緊張的情緒可以找到依托，同伴的存在可以幫助演奏者適當(dāng)消除不穩(wěn)定的情緒，更好地鍛煉演奏者的舞臺(tái)表演能力和心理調(diào)節(jié)能力，所以也可以在期中或?qū)W期末設(shè)置雙鋼琴音樂(lè)會(huì)作為學(xué)習(xí)進(jìn)度的考核。

三、結(jié)語(yǔ)

高師教育目前以獨(dú)奏和伴奏為主的鋼琴教育模式稍顯單一，隨著鋼琴藝術(shù)的普及，教學(xué)內(nèi)容的豐富和形式上的多樣化是必然的需求。雙鋼琴演奏既能使鋼琴表演更為生動(dòng)和有表現(xiàn)力，也能通過(guò)練習(xí)的過(guò)程達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生讀譜、聽(tīng)覺(jué)、作品藝術(shù)形象等等方面的目的，對(duì)于高師鋼琴教育來(lái)說(shuō)，有著重大意義。

注釋?zhuān)?/p>

①徐童：《論雙鋼琴演奏中的合作藝術(shù)》，成都：西南交通大學(xué)，2014年。

②[英]斯坦利·薩·新格羅夫：《音樂(lè)與音樂(lè)家詞典英文電子版》，英國(guó)：麥克米羅圖書(shū)公司，2001年。

③[英]斯坦利·薩·新格羅夫：《音樂(lè)與音樂(lè)家詞典英文電子版》，英國(guó)：麥克米羅圖書(shū)公司，2001年。