關(guān)于小學作文教學難在哪里的討論

劉冬梅

[摘要]：小學作文教學一直是小學語文教學的難點，小學作文是作文的基礎(chǔ)，做好了小學階段的作文教學，就教給了孩子們?nèi)绾斡梦淖謥肀磉_自己的情感，進而更深一步理解到文學的魅力，重點探討了在小學語文教學當中作文教學究竟難在哪里！

[關(guān)鍵詞]：小學作文 難點 情境創(chuàng)設(shè)

在關(guān)于作文的原點問題上，在古文中就有描述，“言為心聲，情動而辭發(fā)”。其意思就是說，心聲與情動是作文的起點?？墒沁@樣的觀點認知卻并沒有在實踐教學中得到進一步的提倡發(fā)揚，也沒有得到足夠的重視和進一步的研究，特別是語文教育受到了“政教合一”科舉制度的很多干擾，對于作文的起點產(chǎn)生了相當大的影響，進而，作文變成了“代人立言”的苦差事，時到如今，這樣的錯誤觀點也沒有得到糾正，所以，作文教學也少有改觀。

接下來，讓我們回顧一下，我們實踐中的作文教學，開課伊始，教師在黑板上布置作文題目面對老師寫下的題目，小學生不管愿意不愿意寫，可不可以寫出來，有沒有思路去寫，都必須按照要求完成，命題呢，多數(shù)時候是布置者出于其它原因的考慮，或者是一些自己假設(shè)的、規(guī)定的要求。學生拿到命題后，先是對題目進行一些猜測、理解，然后，會想老師規(guī)定的要求：中心思想要健康，用詞要準確，段落要分明，還要按照命題假設(shè)去構(gòu)思想像，一部分學生干脆是大眼盯小眼，寫不出半個字來，一部分學生會找出一篇作文或者課文來，模仿照抄，只有極少數(shù)學生會自己動腦動筆，寫出個相對感覺好一點兒的文章來。所以，大多數(shù)小學生都會感嘆：作文太難了，部分老師也會說，教會小學生寫文章，真是特別難。

形成這樣的局面有很多原因，但筆者認為最重要的一個原因就是限制太多，這就不是一個初作文者應(yīng)該有的寫作思維，作文本是一種自然表達，是一種交流溝通需求，但若變成是硬任務(wù)，硬指標，來完成的話，就變得難乎其難了，在學生不想寫，不想表達的時候，非要強迫他們?nèi)ネ瓿?，這個難，倒是一點兒都不假。

作文是人的思維當中在特定的表述動機駁使下，遵循一定俗成的語言規(guī)則，選擇一些合適的詞句、語言，通過一種其它人可以理解的方式，然后表達自己的認知、理解，表達自己的思維方式，表達自己的觀點。簡單的來說，作文必須是先要表達的需要或者說是表達的動機，才會去選詞造句，力圖真實的表達自己的意愿。而不是現(xiàn)在我們的教授方式，先去理解別人的意圖，然后去編詞造句，去滿足其它人的需求，這種聽從別人要求，別人命令，然后，讓自己手中的筆代為表達的方式，不是作文的本意，不符合作文的自然之道。

所以，解決作文難點的根本在于，解決小學生的寫作動機，為什么而作的動機，通過引導(dǎo)、激發(fā)，讓孩子有一個比較強烈的表達動機，想去說明什么，想去表達什么，有了這樣的一個動機，我們的目的就達成了一半，正是有了這樣的表達動機，所以，在我們的作文教學中，一定要想辦法創(chuàng)設(shè)不同的情景和交際或者社會環(huán)境，讓學生有接觸的機會，有表達的愿望，有向交際對象陳述自己觀點想法的原始動機，能夠提出自己的要求和希望，表示要求建立聯(lián)系，保持關(guān)系，發(fā)表自己的感受，向交際對象提倡某個結(jié)論，通過這樣的引導(dǎo)，讓學生們在下筆之前會有一種不吐不快的感覺。

通過實踐教學總結(jié)，能夠把小學生的內(nèi)需轉(zhuǎn)化為表述動機的教學中應(yīng)該注意以下幾個方面。第一，在創(chuàng)設(shè)情景的時候，一定要注意貼近生活，脫離生活的想象，會缺乏連續(xù)性，生動性，就偏離了創(chuàng)作的原點。貼近生活的情景，可以讓學生把自己置身其中，很簡單很方便的調(diào)用自己生活實踐中的知識和經(jīng)驗，可以快速的把課堂中虛擬的場景轉(zhuǎn)化為心目中真實的自然場景，這樣，他們在心里面就會有表達認同感，這個時候，不再是老師要求他們寫，而變成了，他們主動要表達的情形。對于小學生來說，融入情景，寫作已經(jīng)不再是任務(wù)、工作，不再是可寫可不寫了，當內(nèi)心的想法急切的想表達的時候，那么，這篇文章一定是非寫不可，意愿強烈的情況下，不讓寫都不行。第二，要把小學生的注意力不斷的聚焦，明確在交流中，對方所要獲取的準確信息，實踐證明；交際的目標越明確，人體所能認同的交際價值就會越大，因此誘發(fā)出來的創(chuàng)作動機會相當強烈，在提筆寫作的時候，就會很有激情和信心。

可以想象的出來，我們一旦把學生的情緒引導(dǎo)到“憤悱”的境界，他們自然會變得思如泉涌，妙筆生花。這個時候，雖然寫出來的東西，會在邏輯上不太嚴密，有的語句甚至都不合情理，不夠通順，但通過這樣引導(dǎo)出來的思維火花，構(gòu)建出來的創(chuàng)作原形，是完全可以通過反復(fù)的修改漸漸變得完善的。

接下來，要解決一些限制太多的問題，俗話說“落在貓腳下的夜鶯是唱不出歌來的”，限制過多，要求苛刻，帶著鐐銬跳舞，怎么也達不到舞美的要求，所以，要大力提倡寫作自由，讓孩子們表達自己樂于表達的內(nèi)容，讓孩子們在寬松自由的環(huán)境中，盡情的釋放自己內(nèi)心最根本的東西。第一，要做到選材自由，課內(nèi)作文在選材方面不可以要求過多，過細，可以適度放寬要求，比如：要求學生圍繞一張家庭照片來選題，可以放寬條件，讓孩子在家庭成員之間發(fā)生過的事件中去選材，課外練筆，更是可以放松，讓孩子們想寫什么，就去寫點兒什么，寫記事，寫故事，表達情感，議論事物，甚至突發(fā)奇想都可以。第二，是在表達感想上的自由，低年級學生寫作，更喜歡表達自己的感想，對于孩子們來說，自己心里面想的事情是藏不住的，所以，我們要善于引導(dǎo)孩子們表達，不能用成人的思維角度來考量孩子們的思維變化，確實，有不健康的思想表露出來，老師也完全可以引導(dǎo)，解決。第三，要讓孩子們自由表達個性，孩子們成長背景不同，經(jīng)歷不同，性格不同，在作文上也會體現(xiàn)出千差萬別的個性特點來，所以，教師不能以個人感情色彩為出發(fā)點，限制孩子們的表達自由。

明代的李贄曾經(jīng)說過：“童心者，絕假純真，最初一念之本心也。若失卻童心，便失去真心，失卻真心，便失卻真人。天下之至文，未有不出于童心焉者也。”在我們作文教學實踐中，是不是也可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，多激發(fā)、培養(yǎng)孩子們樂于表達的愿望，少一些限制和要求，讓孩子們自由的表達，抒發(fā)自己的童真、童趣。