例談指向語用的閱讀教學(xué)

徐程

[摘要]：閱讀教學(xué)只有充分合理地利用課內(nèi)文本，在教學(xué)中扎實(shí)有效地進(jìn)行語用練習(xí)，既讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，又讓學(xué)生習(xí)得過硬的語用本領(lǐng)，才能讓學(xué)生在每一篇課文中都能夠?qū)W有所得，得有所用。

[關(guān)鍵詞]：閱讀教學(xué) 課內(nèi)文本 活學(xué)活用

長期以來，小學(xué)語文閱讀教學(xué)常常停留在理解與分析內(nèi)容的層面上，圍繞著思想和內(nèi)容進(jìn)行線塊的教學(xué)設(shè)計(jì)。一課學(xué)完，學(xué)生的收獲是了解一個(gè)故事，或明白一個(gè)道理，或知道一處景物，只關(guān)心文本的內(nèi)容，卻不太關(guān)注語言的表達(dá)形式，對此筆者在教學(xué)中，探索“以閱讀理解為基礎(chǔ)，以語言訓(xùn)練為中心，以言語表達(dá)為重點(diǎn)”的教學(xué)理念，即指向語用的閱讀教學(xué)?！独牙训募艏垺芬徽n主要講述了作者有一位剪紙技藝高超的姥姥。說她普通，她實(shí)在又不普通，一手高超的剪紙技藝，讓所有的人都贊不絕口。姥姥手里的剪紙會(huì)說話，會(huì)傳情，永遠(yuǎn)牽動(dòng)著作者的心，讓祖孫有了太多的回憶與快樂；說她不普通，她實(shí)在又太普通，每天洗衣、擇菜、淘米、喂豬，與所有的姥姥一樣，樸實(shí)平凡，日夜操勞，與外孫相濡以沫，有著濃得化不開的親情。在本課的教學(xué)中，教者立足文本，落實(shí)得意，實(shí)現(xiàn)得言，走向得法。收到意想不到的教學(xué)效果。

一、引入話題，讓學(xué)生有說的興趣

教學(xué)片斷一：

師：同學(xué)們，今天我們一起來聊一聊——民間藝術(shù)。關(guān)于民間藝術(shù)你知道多少呢？

生：捏泥人、皮影、年畫……

師：老師搜集了有關(guān)民間藝術(shù)的一些材料，我們一起來讀一讀吧！讀了這段材料后，你知道了什么呢？

生：民間藝術(shù)種類很多；許多“絕活”也是民間藝術(shù)……

師：其實(shí)，我們泗陽也有一種民間藝術(shù)，她特別有名，你知道嗎？猜猜看（生：桃雕）。說得不錯(cuò)，老師還為大家?guī)砹擞嘘P(guān)桃雕的短片。請同學(xué)們欣賞，看后說說收獲。

師：出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）學(xué)習(xí)介紹藝人的方法。

（2）學(xué)習(xí)介紹桃雕作品蘊(yùn)意的方法。

（3）能根據(jù)所學(xué)的方法，會(huì)有條理的介紹桃雕有關(guān)知識。

師：如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)么目標(biāo)呢？今天我們以《姥姥的剪紙》一課為例，來探討介紹民間藝術(shù)的一些方法。

本教學(xué)片斷，教者首先從日常生活引入話題，根據(jù)平時(shí)積累進(jìn)行交流；然后，通過閱讀搜集補(bǔ)充材料、看視頻短片說收獲，談感受；最后自然出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣從課外走進(jìn)課內(nèi)，從外部資料到文本內(nèi)容，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，注重了學(xué)生的讀思說能力的培養(yǎng)，同時(shí)也有效地激發(fā)學(xué)生探究興趣。

二、走進(jìn)文本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的方法

教學(xué)片斷二：

師：作者是如何描寫姥姥高超的剪紙技藝的，畫出有關(guān)語句，體會(huì)作者的表達(dá)方法。

生：一把普普通通的剪刀，一張普普通通的彩紙，在姥姥的手里翻來折去，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器物，無所不能。這句話正面描寫了姥姥剪紙技術(shù)高超。同時(shí)作者還抓住：“一把普普通通的剪刀和一張普普通通的彩紙”與“無所不能”形成鮮明對比，突出姥姥剪紙技術(shù)高超。

師：這是你的讀書收獲。不僅讀懂了內(nèi)容，還能關(guān)注了作者的表達(dá)方式。

生：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了，剪貓像貓，剪虎像虎，剪只母雞能下蛋，剪只公雞能打鳴?！边@句話運(yùn)用了夸張手法，寫了姥姥剪紙的“神”了。

生：這句話還運(yùn)用了側(cè)面描寫，借別人的口來贊美姥姥剪紙活了，栩栩如生，活靈活現(xiàn)。

師：你們都長著一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，關(guān)注作者的表達(dá)方式，真好！

生：課文第四、五自然段，這兩段內(nèi)容運(yùn)用了舉事例的方法，寫了作者小時(shí)候的調(diào)皮來突出姥姥技術(shù)高超。

生：數(shù)九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，燈光下剪，甚至摸黑剪。這句話說明了姥姥剪紙剪得多，剪得時(shí)間長。姥姥的巧手來自勤學(xué)苦練，來自剪刀不離手呀！

師：通過剛才學(xué)習(xí)，我們知道作者介紹姥姥剪紙技藝的高超，運(yùn)用了正面描寫、對比、側(cè)面描寫、夸張、舉事例等方法。寫出姥姥既普通，又不普通的形象給讀者留下深刻的印象。

閱讀文本有兩個(gè)維度：作為普通讀者的閱讀，以了解內(nèi)容、感知信息為主；作為教學(xué)的重要內(nèi)容，閱讀的主要目的不僅是感知文本所傳遞的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，了解作者怎樣運(yùn)用語言凸顯內(nèi)容、如何表情達(dá)意的，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的言語表達(dá)方式。上述這個(gè)教學(xué)片斷，學(xué)生在老師的問題啟發(fā)下，對文本言語形式進(jìn)行深度思考，從而達(dá)到教學(xué)意外的效果。從“重文本內(nèi)容感悟的層面”轉(zhuǎn)向“關(guān)注語言表達(dá)方式的維度”。

教學(xué)片斷三：

師：請劃出作者描寫印象深刻的幾幅剪紙圖，細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者是如何表達(dá)的？

生：我從“噢！姥姥生肖屬牛，而我屬兔?！薄耙活^老牛和一只兔子在草地上啃食青草?！薄拔抑懒?，是說我和姥姥在一個(gè)鍋里吃飯吶！”這幾個(gè)句子知道作者把姥姥比作老牛，把自己比作兔子。用以物喻人的方法介紹姥姥的剪紙。

師：你真會(huì)讀書，“以物喻人”概括得真好！那么文中是怎樣把姥姥的多幅作品介紹給讀者的呢？

生：課文第12自然段，作者用排比的形式介紹幾種形態(tài)的兔子圖和老牛圖；另外作者把自己童年的頑皮可愛與姥姥的勤勞用對比的方法展現(xiàn)給讀者。

師：姥姥剪了那么多幅的作品中，其中給作者印象最為深刻的是哪三幅呢？

生：“一只頑皮的小兔子騎在一頭溫順的老牛背上?！薄耙活^老牛和一只兔子在草地上啃食青草?！薄耙活^老牛定定地站著，出神地望著一只歡蹦著遠(yuǎn)去的小兔子，聯(lián)結(jié)它們的是一片開闊的草地?！狈謩e概括為“牛馱小兔”“牛兔食草”“老牛凝望”。

師：作者僅僅就是介紹三幅作品嗎？這三幅圖分別是什么意思呢？他們藏著怎樣的故事？又有怎樣的情感呢？

生：“牛馱小兔”意思是講作者在姥姥的呵護(hù)下快樂成長?！芭Ｍ檬巢荨北扔髯髡吆屠牙言谝粋€(gè)鍋里吃飯?！袄吓Ｄh(yuǎn)方”表達(dá)姥姥對作者的不舍、牽掛、期待……

師：請大家再把這三幅圖連起來讀讀，想一想，這些圖里藏著怎樣的故事？表達(dá)作者怎樣的情感。

生：（讀文猜想）作者童年有趣的故事。

……

師：剛才我們從姥姥剪紙的作品里，讀懂了作者所采用的以物喻人、排比、對比等寫法，以及每一幅作品里所蘊(yùn)藏的有趣故事和濃濃親情的表達(dá)方法。讓我們收獲頗多！

葉圣陶先生說過“教材無非是個(gè)例子?！北酒瑪嗟慕虒W(xué)，教者讓學(xué)生解讀剪紙圖所蘊(yùn)含意思的同時(shí)，更關(guān)注文本形式與作者語言形式的設(shè)計(jì)匠心，自然引導(dǎo)學(xué)生從文本中概括出“以物喻人、排比、對比等寫法以及每一幅作品里所蘊(yùn)藏著有趣故事等”這些鮮明的表達(dá)方法，學(xué)生在深入研讀過程中體悟文本設(shè)計(jì)的美妙。

三、學(xué)以致用，讓學(xué)生懂得活學(xué)活用

教學(xué)片斷四：

師：同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)了《姥姥的剪紙》一課，知道了課文的內(nèi)容，又讀懂了作者是如何表達(dá)的，收獲頗多。接下來，請同學(xué)們借鑒《姥姥的剪紙》一課的有關(guān)寫法，選擇一個(gè)話題，把我們泗陽的民間藝術(shù)—《桃雕》，介紹給遠(yuǎn)方的客人。補(bǔ)充介紹一位桃雕老人——代表性傳承人（王守陽）。

師：老師提供以下話題供大家參考：

（1）我想介紹桃雕的雕刻藝人，可以借鑒課文（1～3）自然段。

（2）我想介紹為什能成為雕刻藝人，可以借鑒課文（6）自然段。

（3）我想介紹桃雕作品包含的的意思可以借鑒課文（7～13）自然段。

（4）我想介紹桃雕是怎樣雕刻的，可以尋訪云渡桃雕藝人。

（5）我想介紹桃雕的發(fā)展歷程，可以上網(wǎng)上搜集資料。

……

學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教者及時(shí)提供的話題和補(bǔ)充材料，搭建了一個(gè)既有內(nèi)容可寫又有方法可循的語言交流平臺，這樣學(xué)生寫起來容易很多。

四、作品展示，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

教學(xué)片斷五：

師：同學(xué)們的作品豐富多彩：有的介紹桃雕的形狀、傳說，有的介紹桃雕的制作要領(lǐng)、技巧，有的介紹桃雕的藝術(shù)價(jià)值，有的介紹云渡桃雕藝人的精神，有的幫桃雕寫起了廣告詞……請同學(xué)們展示自己作品。

生1：一把普普通通的刻刀，一個(gè)普普通通的桃核兒，在云渡人的手中左磨右刻，便要什么就有什么了，人物、動(dòng)物、植物、器具，無所不能。我老早就聽別人說：“云渡人的手巧，善刻桃雕，雕出的桃雕精致極了！刻人像人，刻物像物，刻個(gè)小孩能說話，刻朵荷花放清香（陳紫萱）！”

生2：說起云渡桃雕，我要向你介紹一位年近七旬的老桃雕藝人——云守陽爺爺。云爺爺?shù)氖稚窳耍嚎特埾褙垺⒖袒⑾窕?，刻個(gè)孩童還能和我一起玩耍呢！等到放了暑假，我一定要去云渡玩玩，順便拜訪一下云守陽爺爺，學(xué)習(xí)一下桃雕的制作，帶回一個(gè)自己親手制作的桃雕，讓同學(xué)們開開眼（黃子橋）！

生3：云守陽，民間藝術(shù)家，他雖然是農(nóng)民，但是他用那雙靈巧的手把我們帶入了一個(gè)嶄新的藝術(shù)世界。他和藹可親，每當(dāng)有人高高興興地從他那里拿走雕刻好的桃雕，他臉上就會(huì)流露出慈祥的微笑。正像那他雕刻好的彌勒佛，和善可親（倪子?。?。

……

上述教學(xué)片斷進(jìn)行及時(shí)遷移練筆，既弘鄉(xiāng)土之文化，又揚(yáng)家鄉(xiāng)之美名，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)收獲成功的快樂，將自己本節(jié)課所學(xué)的語言表達(dá)方式運(yùn)用于交際實(shí)踐中，不僅積累了語言，更學(xué)會(huì)了運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)得意得言又得法的效果。

五、教學(xué)思考

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，許多教師的教學(xué)流程是初讀整體感知課文內(nèi)容，品讀感悟重點(diǎn)段落內(nèi)容，悟讀體驗(yàn)作者情感，總是圍繞課文內(nèi)容在轉(zhuǎn)圈?！缎抡n標(biāo)》提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?？梢姡Z文教學(xué)的核心目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”。概括來說，就是通過文本的語言文字，理解文本的言語內(nèi)容，掌握文本語言文字的表達(dá)方法與感悟?！独牙训募艏垺芬徽n，教者就是由文本內(nèi)容解讀轉(zhuǎn)向重語言學(xué)習(xí)運(yùn)用，為學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)找到了一條捷徑。那么，在平時(shí)閱讀教學(xué)中如何落實(shí)呢？

首先，是多角度地解讀文本。文本的解讀是課堂教學(xué)的根。蘇霍姆林斯基說：“為了上好一堂課，一輩子都在備課。在文本面前，教師的身份比較特殊。既是讀者、作者，又是學(xué)生、教師?！蹦敲?，作為小學(xué)語文教師進(jìn)行文本解讀時(shí)，不僅要與文本的作者產(chǎn)生思維的共鳴，還要照顧小學(xué)生的身心發(fā)展和閱讀個(gè)性。喚醒學(xué)生生命意識，走進(jìn)文本，從而研讀文本。如《姥姥的剪紙》一課，站在讀者角度：姥姥心地善良、勤勞能干。有著剪紙的絕活又是那樣的樂于助人。姥姥對外孫無比疼愛，同時(shí)又寄予希望。文章最后一節(jié)所描述的濃濃親情，令人很受感動(dòng)。站在教者角度：文章寫得生動(dòng)活潑，而又蘊(yùn)含作者對姥姥的喜愛與思念。文中既有對姥姥剪紙水平技藝高超正面描寫，又有通過別人的贊美來進(jìn)行的側(cè)面烘托。文中清新、流暢的語言，正是學(xué)生進(jìn)行語言積累與內(nèi)化的好范例。同時(shí)，文中對話部分極具生活情趣，能夠有利于激發(fā)學(xué)生朗讀熱情和培養(yǎng)語感。站在學(xué)生的角度：姥姥心靈手巧，剪紙水平高超，常會(huì)幫助別人。為了拴住貪玩的小外孫，還剪出了連環(huán)畫一樣的：“老牛小兔圖”。作者長大了，但他永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記自己的姥姥和她的剪紙。

其次，要關(guān)注文本表達(dá)形式。歌德說過：“內(nèi)容人人看得見，含義只有有心人得知，而形式對于大多數(shù)人是一個(gè)秘密?！比~圣陶先生說過，語文課，就是老師同在課堂上，借課本里的一篇篇課文作例子，教會(huì)我們的孩子說話和寫話。從這個(gè)意義上來說，學(xué)生語文能力高低的一個(gè)重要判斷依據(jù)是言語的表達(dá)。但事實(shí)上，大部分老師僅僅在教課文，關(guān)注言語內(nèi)容，忽視了言語表達(dá)形式。因此，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由“內(nèi)容的分析”引向?qū)ρ哉Z表達(dá)形式的研讀、品析、借鑒、運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生選用正確的、恰當(dāng)?shù)?，乃至最富表達(dá)能力的言語形式表達(dá)自己的思想。用“講解課文內(nèi)容的方式來教語文”，聚焦的僅僅是“文章寫什么”，而對于學(xué)生的語文素養(yǎng)來說，更為重要的是應(yīng)關(guān)注“文章是如何寫的”，即文本的表達(dá)方式，小學(xué)語文教材中的文本都具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)形式，是學(xué)生學(xué)習(xí)與借鑒的重要范本。那么，在實(shí)際教學(xué)中如何落實(shí)呢？在低年級段教學(xué)中應(yīng)以借鑒模仿為主，模仿是孩子一切言語實(shí)踐的基礎(chǔ)，讓低年級段的學(xué)生感受優(yōu)美的言語表達(dá)，多提供規(guī)范的言語表達(dá)范本；在中年級段教學(xué)中應(yīng)以“揣摩”和“實(shí)踐”為主，中年級課文內(nèi)容豐富，要學(xué)習(xí)文本中用詞的精妙、布局的精致、表達(dá)的精當(dāng)、蘊(yùn)含文旨的精心，在閱讀教學(xué)中，要從只重內(nèi)容分析與理解中解脫開來，應(yīng)著力揣摩作者用詞的精妙、布局的方法、文本的特點(diǎn)、寫作的特色等；在高年級段的閱讀教學(xué)中以強(qiáng)調(diào)思維的創(chuàng)造性為主，讓學(xué)生的表達(dá)能充分展示自己的思想，為學(xué)生營造和建構(gòu)思維創(chuàng)造性的平臺。

綜上所述，閱讀教學(xué)只有充分合理地利用課內(nèi)文本，在教學(xué)中扎實(shí)有效地進(jìn)行語用練習(xí)，既讓學(xué)生準(zhǔn)確理解文本，又讓學(xué)生習(xí)得過硬的語用本領(lǐng)，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的“美麗轉(zhuǎn)身”，讓學(xué)生在每一篇課文中都能夠?qū)W有所得，得有所用。