淺析小學科學實驗教學的實效性

尋明海　邵士軍

[摘要]：施教者將課前籌備落實為彰顯科學實驗課實效特征的首要條件，其實效性彰顯的根本就是對課堂主體興趣的激發(fā)，及對其動手能力的培養(yǎng)；而實效性提升的核心則為受教者積極參與及切實的感悟；對這一領(lǐng)域時效性提升的補充變?yōu)槭┙陶唛g的學習交流。科學實驗課之于小學階段，需要將根本定位為受教者，注重受教者的有效參與、切實學習及真實感悟的。

[關(guān)鍵詞]：小學科學實驗 課前籌備 動手能力 有效參與 交流學習

科學實驗課恰似一米陽光，令受教者在堂課中收獲發(fā)展的能量。因此需要施教者能夠踏實勤勉，課前周密籌備，將更好、更多的機遇及前提呈現(xiàn)于受教者，令其能夠更好進行實驗，令其可以扎實進行實驗探究、真實感受、感知科學實驗的快樂。因此，科學實驗課才能夠更為扎實、樸實及真實，彰顯其實效特征。

一、創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)探究興趣

教育工作者都應當諗知“最好的老師”實則為“興趣”。學生參與科學探究，其探究的動力便為興趣，將各類易于激發(fā)其興趣的教學氛圍營造出來，為對受教者探究興趣激發(fā)的有效渠道。烏申斯基就曾經(jīng)指出，學習不帶有興趣性，只具備強制性，會對學生對真理探求的欲望扼殺。可見，興趣有著重要的存在價值。所以施教者將課堂實效水平提升。應當將巧妙的情境創(chuàng)設(shè)在科學課的始端，將其探究興趣激發(fā)，才可以具有實效性的實施實驗探索。怎樣將情境創(chuàng)設(shè)，將受教者的興趣激發(fā)，是筆者所要探討的問題，個人觀點就是，施教者應當參考教學內(nèi)容，借助諸如懸念、實物、游戲、魔術(shù)及故事等手段科學設(shè)置情境，便可將受教者的探究興趣激發(fā)。

一位教師在講授《給冷水加熱》的篇章的時候，借助魔術(shù)形式將施教情景創(chuàng)設(shè)出來。教師可以問，我現(xiàn)在給大家進行一個的魔術(shù)表演，大家仔細看。（施教者可以準備一紅色透明小袋，一裝冷水的燒杯，一裝熱水的燒杯，之后把小袋子用冷水裝滿同時封好，置于盛有熱水的容器中，沉至底部。）學生們都聚精會神的凝視著這些道具。二到三分鐘之后，大家均非常吃驚，小袋子自底部慢慢浮至水面。因此充分調(diào)動其一探究竟的興趣，均著手探究是怎樣的原因引發(fā)了這一現(xiàn)象。繼而，教師在順勢引導，明晰上述現(xiàn)象引發(fā)的原因，應當和老師一起進行具備實效性的實驗探究。

課堂授課環(huán)節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)有很多有效的策略，施教者應當根據(jù)本教學環(huán)節(jié)實際，科學擇取并運用教材，將具有實效性的策略運用到課堂上，令學生的興趣得以調(diào)動。

二、激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)動手能力

將受教者的動手操作真正落實到科學實驗授課環(huán)節(jié)尤為重要，通過這一方法，能夠打破施教者一言的講解，學生得到更多的主動動手參與、親身實驗的機會，成功顯現(xiàn)于實驗之中，進而取得令人滿意的教學成效。所以，筆者在施教環(huán)節(jié)著眼于小學階段的孩子對事物所存在的好奇心，注重對其學習興趣的培養(yǎng)，設(shè)置與其生活相接近的教學情景，進而，引領(lǐng)自主地參與到整個授課的過程中，由此，提升學生動手操作能力，并發(fā)揮其創(chuàng)造性思維。

比方說，講授《導體與絕緣體》環(huán)節(jié)，筆者將二十類未檢測的事物給予各小組，并將一份科學檢測記錄表和一電路檢測設(shè)備發(fā)給小組。檢測之前，規(guī)定受教者這對上述檢測物是不是令小燈泡發(fā)亮予以預測，提出這一問題，學生們的興趣被調(diào)動起來，預測結(jié)束后，他們試著參與到實驗中，同時將所觀測現(xiàn)象予以記載，將已經(jīng)檢測的事物置于一器材器皿之中，檢測的整個環(huán)節(jié)，學生們帶著極大的興趣置身情景，互動協(xié)作，檢測結(jié)束，小組們分別將統(tǒng)計不能令燈泡亮起的事物，予以歸類，探究檢測答案，得出相應規(guī)律，進而令其可以闡釋絕緣體及導體區(qū)別，進而進行總結(jié)。所以，筆者于實驗教學環(huán)節(jié)，總是將可以令學生參與其中的情景設(shè)計出來，令其可以親自參與，發(fā)現(xiàn)并解答疑難，進而將其創(chuàng)造思維啟發(fā)，對其創(chuàng)造力予以培養(yǎng)，提升實驗教學的成效。

三、自制教具，促進實驗教學

科學課能不能具備較好的教學質(zhì)量，是不是踐行實驗及其最終成效如何為其關(guān)鍵性因素。應當落實的實驗，卻并未實施，或者最終并未成功，對實驗現(xiàn)象沒有仔細觀察，這些情況均無法收獲科學的實驗結(jié)論，單純進行空洞的說教，受教者不能獲得感性認知，無法提升至理性層面。所以，各類現(xiàn)象均應當借助成功的實驗變?yōu)楝F(xiàn)實。進行實驗應當具備相關(guān)的教學用具，但是因為我校師資配備畢竟有限，加之持續(xù)變更的教材內(nèi)容，令很多實驗不能進行，不利于自然教學水平的持續(xù)提升，著眼于此，筆者為了將實驗教學的開出率水平提升，在不斷探究的過程中，依據(jù)教材內(nèi)容，對實驗充分解讀，借助相應廢舊材料，通過精心策劃，將具備實用價值且簡便的教學用具制作出來，進而，確保了順利實施實驗教學。比方說，筆者依據(jù)各冊科學實驗教材，整合有關(guān)的教學內(nèi)容，將多種用途的科學教學實驗予以策劃。這一教學用具具備簡便的取材、簡單的制作環(huán)節(jié)、便捷的操作。將自然現(xiàn)象可以更為直觀形象地展現(xiàn)出來。

四、結(jié)束語

綜上所述，科學教學中的重要構(gòu)成元素就包含小學科學實驗教學。作為施教者，我們需要致力于將小學科學實驗教學的成效性提升，進而將科學質(zhì)量水平不斷提升，切實落實素質(zhì)教育。

參考文獻：

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