語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

朱愛軍

[摘要]：導(dǎo)入新課的方法有很多很多，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到課堂中來。這也是在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，即讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

[摘要]：語文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)主體

孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，這句話說明當(dāng)人們對一件事情產(chǎn)生興趣的時(shí)候，他就會非常樂意的、非常主動的去做這件事，這樣成功的可能性就會大大增加。同樣在教師的語文教學(xué)中，如果能讓學(xué)生對語文這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而積極主動的去學(xué)習(xí)，取得良好的效果，那么在課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？這就要教師多動腦筋，多思考，多嘗試。多年來筆者在這方面進(jìn)行了一些有效的嘗試。

一、借助實(shí)物及影像圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

根據(jù)課文特點(diǎn)及教學(xué)的實(shí)際條件，在語文課教學(xué)之初，教師可用模型、標(biāo)本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創(chuàng)設(shè)一種生動感人的教學(xué)情境，使學(xué)生為之所動，為之所感產(chǎn)生共鳴，激勵(lì)他們快速進(jìn)入課文的情感世界之中。如教學(xué)朱自清的《春》，教師可先放一段有關(guān)春天風(fēng)光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學(xué)生對春天的喜愛之情。在教學(xué)名著推薦《水滸傳》時(shí)可以首先讓學(xué)生聽一下該片的主題曲，或是觀看一個(gè)精彩片段，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)激情肯定會高漲，從而去積極參與到課堂教學(xué)中來。又如，教學(xué)《柳葉兒》這篇文章時(shí)，教師可準(zhǔn)備幾片柳葉，在導(dǎo)入新課時(shí)可讓學(xué)生親口嘗嘗柳葉的味道，然后說說自己的感受，這樣在引起學(xué)生的注意和思考后，引起學(xué)生尋求探索新知的積極性，為學(xué)生理解新知識提供感性材料，也為學(xué)生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學(xué)生思考：柳葉是那么的苦澀，為何當(dāng)時(shí)的人們還要去把吃它，甚至要去搶它呢？這樣一下子就調(diào)動了學(xué)生的思維，引發(fā)了他們的思考，從而產(chǎn)生一種主動學(xué)習(xí)的欲望。

二、通過設(shè)置懸念的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)故事情節(jié)比較強(qiáng)的課文時(shí)，上課時(shí)教師不妨在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來，讓學(xué)生去猜測情節(jié)會如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會怎樣。這樣巧設(shè)懸念，用故事情節(jié)的曲折性去吸引學(xué)生，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會大增。如教學(xué)《孔乙己》《變色龍》這一類課文時(shí)，教師就可以采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

三、采用創(chuàng)設(shè)疑問的方法，啟迪思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現(xiàn)出來？

四、通過講故事吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點(diǎn)，針對教學(xué)內(nèi)容，從與課題有關(guān)的趣聞軼事出發(fā)導(dǎo)入新課，能夠激發(fā)學(xué)生對所學(xué)新課產(chǎn)生濃厚興趣。同時(shí)，授新課前，花極短時(shí)間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中進(jìn)入學(xué)習(xí)。如教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，可先聯(lián)系《從百草園到三味書屋》一文，給學(xué)生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學(xué)生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進(jìn)入作品的意境。

五、通過觸類旁通，舉一反三的方法，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在教學(xué)時(shí)，可以通過新舊知識的聯(lián)系，把相似的東西聯(lián)系起來，是喚起學(xué)生情感的好辦法。如教學(xué)《濟(jì)南的冬天》可讓學(xué)生回憶故鄉(xiāng)冬天的景色；教學(xué)《春》時(shí)，可讓學(xué)生回憶過去與好友踏春時(shí)的所見所聞所感和當(dāng)時(shí)的愜意心情。教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時(shí)，可以聯(lián)系郭沫若寫的《天上的街市》，探討為什么要進(jìn)行虛構(gòu)，兩篇文章在寫作目的上有何相同之處，這樣學(xué)生就能觸類旁通，深刻地體會課文的主旨。

六、通過故留空白，讓學(xué)生感覺意味深長，激發(fā)學(xué)生興趣

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進(jìn)行再創(chuàng)作活動。語文教學(xué)亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學(xué)生去體驗(yàn)課文情感。如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解了小說的故事情節(jié)以后，利用小說最后，韓麥爾先生的那個(gè)無聲的手勢和背影，去引導(dǎo)學(xué)生分析課文的主題思想，而讓學(xué)生重讀課文，結(jié)合課后練習(xí)、預(yù)習(xí)提示及有關(guān)資料，去體會作者所要表達(dá)的情感，歸納主題思想。

總之，導(dǎo)入新課的方法有很多很多，但目的只有一個(gè)，那就是真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生主動參與到課堂中來。這也是在貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，即讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。所以要想成為一名優(yōu)秀的語文教師，就必須要對課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的探索就要認(rèn)真鉆研教材，深刻體會當(dāng)前教學(xué)的指導(dǎo)思想，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，充分發(fā)揮導(dǎo)入“導(dǎo)火線”“催化劑”“潤滑劑”的作用。同時(shí)，還要將教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)處理好，使之成為一個(gè)緊湊的、有機(jī)的統(tǒng)一體，課堂教學(xué)才能取得成功。