語文教師專業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)層面

陳仲劉

新一輪課改將倡導(dǎo)能力導(dǎo)向、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)，這就要求教師首先必須具有豐厚的專業(yè)素養(yǎng)。而長期以來，中小學(xué)教育更多關(guān)注教材體系構(gòu)建及教學(xué)教法研究，對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)鮮有深入探議。本文試就中小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)容，作一些具體的闡述。

一、系統(tǒng)完備的知識(shí)積累

1.正確把握漢字的形、音、義

字形。漢字的起源于記事，其構(gòu)造分類為“六書”，即象形、會(huì)意、指示、形聲及轉(zhuǎn)注、假借等;今天的漢字，百分之八十以上都是形聲字，我們要能依托偏旁推測(cè)漢字的音、義。由于今天我們廣泛運(yùn)用的是簡(jiǎn)化漢字，但相當(dāng)多的古籍讀本是繁體字，為了能夠讀懂古文，語文教師還要具備能較為流暢地閱讀繁體版古文讀本或古代文獻(xiàn)的能力。再者，語文教師還要能在知曉漢字構(gòu)造常識(shí)基礎(chǔ)上，能正確區(qū)分3500個(gè)常用漢字的字形及筆畫，能正確而熟練地書寫這些漢字，并應(yīng)做到字體美觀大方。

字音。能熟練運(yùn)用《漢語拼音方案》。能運(yùn)用拼音方案準(zhǔn)確地拼寫出漢字的讀音;能正確讀準(zhǔn)3500個(gè)常用漢字;較之其他學(xué)科老師，有相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的普通話，且普通話達(dá)到國家規(guī)定的二級(jí)甲等以上標(biāo)準(zhǔn)。此外，對(duì)常見的多音多義字，應(yīng)能做到把“字音”與“字義”結(jié)合起來辨析。

字義。漢字是當(dāng)今世界唯一具有表意特點(diǎn)的文字。因其含義的豐富性、復(fù)雜性，所以在理解上有很大難度。作為語文教師，要首先知曉常用字的本義或基本義，并在理解本義或基本義的基礎(chǔ)上，還要能適當(dāng)分清或把握其引申義或比喻義。除此之外，作為語文教師，還要能了解至少兩本古今工具書的體例特點(diǎn)，并能正確使用。

2.熟悉句法知識(shí)

理解句義、解讀文本是語文老師日常教學(xué)乃至考試的必備項(xiàng)目，所以語文教師也要具備基本的語法知識(shí)，這其中包括現(xiàn)代漢語語法和古代漢語語法知識(shí)。

對(duì)現(xiàn)代漢語語法，要立足“精要”“好用”的原則，教師要能對(duì)詞性進(jìn)行正確的分類，要能對(duì)構(gòu)成的句子成分進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。并在正確分類與判斷的基礎(chǔ)上，能夠辨析并修改表述不當(dāng)語句。具備這些現(xiàn)代漢語語法知識(shí)，對(duì)自己而言，課堂教學(xué)語言才可能做到符合句法，避免邏輯不當(dāng);對(duì)學(xué)生而言，教學(xué)中對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，既能夠教會(huì)學(xué)生正確劃分句子成分，還能夠指導(dǎo)學(xué)生寫作文章，表情達(dá)意。

古人并沒有系統(tǒng)的語法框架，所謂的古代漢語句法知識(shí)，主要是今人參照現(xiàn)代漢語語法而對(duì)古人的表達(dá)作的一些規(guī)律性總結(jié)。故而，我們?cè)谑煜がF(xiàn)代漢語語法知識(shí)的基礎(chǔ)上，完全有能力正確把握古代漢語語法知識(shí)。

3.基本的文學(xué)文化常識(shí)

對(duì)于文學(xué)常識(shí)，語文教師應(yīng)該能夠熟悉古今中外的風(fēng)格流派、代表作家、經(jīng)典作品等等。比如唐詩，我們要知道“浪漫主義”與“現(xiàn)實(shí)主義”的特點(diǎn)及代表作家;對(duì)于宋詞，我們要能知道“豪放派”與“婉約派”代表作家;如古代散文，我們要知道上起“諸子百家”，中經(jīng)“唐宋八大家”、明代以歸有光為代表的“唐宋派”，后至清代的“桐城派”等等。

一位好的語文老師應(yīng)該是一個(gè)雜家。就類別而言，語文老師在教學(xué)中可能遇到的文化常識(shí)包括古代歷法與節(jié)氣常識(shí)、民俗文化常識(shí)、古代刑法常識(shí)、古代人名字號(hào)常識(shí)、古代建筑常識(shí)、古代服飾文化常識(shí)、古代飲食文化常識(shí)、古代科舉文化常識(shí)等等。

二、駕輕就熟的專業(yè)表達(dá)

1.讀。雖不能說要語文教師“上知天文，下通地理”，但語文老師起碼能在本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，給學(xué)生廣泛閱讀作出示范。①閱讀過中外著作若干，并精讀其中的部分作品，中國的如《論語》《孟子》為代表的諸子散文，《史記》為代表的史傳散文，《容齋隨筆》為代表的筆記體作品，《聊齋志異》為代表的文言小說，《紅樓夢(mèng)》在內(nèi)的四大名著等等;外國的要能閱讀《紅與黑》《老人與海》《草葉集》等歐美有代表性的經(jīng)典作品。②熟悉古今中外影響較大的文學(xué)風(fēng)格流派的特點(diǎn)。③能及時(shí)捕捉新近時(shí)期中外文壇上較有影響的作品及特點(diǎn)的信息，如新晉諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主莫言的《紅高粱》系列作品，語文老師應(yīng)該能夠緊跟時(shí)代脈搏，及時(shí)予以捕捉。④閱讀時(shí)文報(bào)刊，了解最新的社會(huì)知識(shí)。⑤廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科知識(shí)，尤其是美學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等方面的知識(shí)。

2.說。語文教師雖不能具有《老殘游記》中王小玉說書的本領(lǐng)，但至少要能做到“能說會(huì)道”，應(yīng)該能圍繞某個(gè)主題或話題，準(zhǔn)確、連貫、有條理地表達(dá)，且應(yīng)口齒清晰，表達(dá)得體;即興表達(dá)時(shí)間上應(yīng)不少于三分鐘。

3.寫。語文老師成天和文字打交道，應(yīng)該具有很強(qiáng)的“寫”功，要能寫、善寫、常寫。具體說，“寫”包括“能寫一手好字”“會(huì)寫一篇好文”。

三、反芻提煉后的專業(yè)成長

如果說前面兩條的“厚積”是為了“薄發(fā)”，那么怎樣“發(fā)”則是一個(gè)值得探究的課題。對(duì)于廣大教師而言，要想能夠做到有效“薄發(fā)”，迅速做到專業(yè)成長，從而脫離“平庸”，邁向輝煌。

就我們教師而言，我們的“研究”，方法上主要有“反思提煉”“調(diào)查研究”“歸納比對(duì)”等;內(nèi)容上主要有“研思教法”“學(xué)法指導(dǎo)”“研究教材”等;形式上主要有“書寫反思”“撰寫論文”“研究課題”等。

作為語文教師的“研究”，年輕教師在教授每篇文章之后，應(yīng)及時(shí)寫一篇三百到五百字的教后反思。稍稍有積累的教師，應(yīng)該在“教后反思”的基礎(chǔ)上，逐步轉(zhuǎn)向研究教法與學(xué)法，并能在此基礎(chǔ)上，逐步提煉出個(gè)人的觀點(diǎn)或見解，并形成文字力爭(zhēng)發(fā)表。對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，積累豐厚的教師，應(yīng)力求做到每三年研究一個(gè)課題。課題不在大小，也不在于級(jí)別高低，只要能夠圍繞某個(gè)問題，做一番系統(tǒng)的調(diào)查研究，最終形成研究報(bào)告，促進(jìn)今后的教學(xué)即可。

★作者單位：江蘇啟東市第一中學(xué)。