高中英語教學中如何提升學生的自主學習能力

李淑錚

【摘 ? ?要】隨著高考制度的不斷改革，英語這門學科關注的重點也從學生基礎知識掌握的程度轉移到學生運用英語知識解決實際問題的能力和學生的自主學習能力上。課堂教學內容也隨之改變，原先的課堂教學內容是以任課教師教授課本內容為主，逐步向課堂教學內容以啟迪學生創(chuàng)新意識，啟發(fā)學生自主學習能力為主的方向改變。

【關鍵詞】高中英語 ?課堂效率 ?自主學習能力

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.12.032

如今社會已經不再認為英語單單是一門外語了，而是加深了對英語本身的人文情感、文化傳播以及工具特征的理解，將關注的中心放在人才所具備的英語應用能力和人文素養(yǎng)上。任課教師在關注人才培養(yǎng)時就應當注重培養(yǎng)學生所具備的英語學習的自主能力，讓學生可以通過日常的英語學習體會到英語本身的人文情感、文化精神和個人的人文素養(yǎng)。本文將針對高中英語如何提升學生的自主學習能力展開討論。

一、多種形式激發(fā)學生的學習興趣

學生具備自主學習能力的前提是學生對英語的學習具有充足的學習興趣，只有學生具備了充足的學習興趣，才會對英語的學習有充足的動力。任課教師希望提升學生的自主學習的能力的前提就是要注重學生的英語學習的興趣培養(yǎng)。英語學習的過程相對比較枯燥，尤其是在進行基礎學習的階段。而整個高中階段，學生都是處在每一門學科由初級階段向中高級階段過渡的時期，英語在高中時期的學習需要學習更高層次的高階英語，在基礎知識的深度學習中相對比較枯燥，更需要任課教師能夠通過多種形式的教學活動激發(fā)學生的學習興趣，讓學生有充足的學習動力進行更高層次的學習，主動學習的同時學生的自主學習能力就會有所提高。

（一）設置課堂情景，讓學生體驗英語的人文特色

英語的基礎知識的學習雖然枯燥，但是也是來源于生活的方方面面。學生在日常的學習中除了注重課本內容之外，更應該注重生活中的實際問題。任課教師可以根據課本內容的編排，結合一定的生活情景，為學生在課堂開始前設置一定的課堂情景，讓學生能夠積極主動的融入到課堂情景中，從而對本節(jié)課的課堂內容產生強烈的學習興趣，從而主動的跟隨任課教師的教學任務和安排。例如，在講解蔬菜、水果等相關知識時，任課教師可以結合買菜時的情景讓學生參與到情景的表演中。在整個情景的進行過程中學生就會對英語的學習產生強烈的興趣和學習動力，從而對所學知識加深印象，也會有充足的動力進行今后的學習，學生的自主學習能力自然就會有所提高。在學生理解課堂情景的同時，任課教師也可以結合相關英文國家的文化、生活為學生編排課堂情景，學生也可以通過課堂情景了解到英文國家的人文特色，為學生今后的學習、發(fā)展奠定基礎。

（二）關注英文文化的發(fā)展，促進文化傳播

英語學習的另一個良好的途徑就是通過報紙、雜志、新聞等媒體的手段進行學習。通過各大媒體的手段對英文文化生活加以了解和掌握的過程本身就是豐富多彩的，學生在學習的過程中就會產生強烈的興趣和動力，任課教師可以在課堂中利用這一點充分吸引學生的學習興趣。英語是一門注重日積月累的學科，同時也是一門需要學生具備強烈語感的學科，任課教師可以通過在課堂中為學生安排閱讀、理解英文版報紙、雜志、新聞等提升學生的英語語感，為學生的知識進行日積月累的安排，在學生學習的過程中就會對英語的學習產生學習興趣和動力，為學生自主學習能力的提高奠定了基礎。

（三）善于運用多媒體教學

現代校園中都具備了完善的校園媒體網絡，高超的科學技術可以將無形的知識化為有形，也能夠將無趣的課堂變換為豐富多彩、生動活潑的課堂。任課教師可以利用多媒體化無形為有形的功能，將英語學習中的一系列的知識內容展現在學生面前，為學生的學習增添樂趣。例如，在講解西方國家文化的內容時，任課教師可以選取西方國家中具有代表性的內容通過多媒體的展示展現在學生面前，讓學生可以有身臨其境之感。學生對課堂內容產生了學習興趣，自然會提升學習的效率，從而提升自身的自主學習能力，促進今后的學習和發(fā)展，為今后的學習提供充足的興趣和動力。

二、培養(yǎng)學生運用學習工具的能力

英語學習的過程中學生會遇到困難，但是任課教師并不能隨時在學生身邊為學生解決問題，學生就需要運用自身的自主學習能力來解決問題。而在學生自主學習的過程中，學生可以借助一系列的英語學習工具，例如英文詞典、電子詞典、電腦、電視、手機等。學生可以通過這些工具中對相關問題的搜索得到答案。任課教師如果希望學生能夠逐步掌握自主學習的能力，可以適當培養(yǎng)學生自主運用學習工具的能力，讓學生能夠自主的掌握學習知識，從而提升學生的自主學習能力。任課教師可以在課堂中提出相關問題，讓學生通過自主運用工具的過程得到答案，而不是求助老師或與同學相互討論得到答案，在尋求答案的過程中學生就會發(fā)現自己通過個人的力量尋找到答案的樂趣，從而學會如何自主的借助一系列工具尋求答案和幫助，既培養(yǎng)了學生的探索、發(fā)現精神，也提升了學生的自主學習能力。

三、教學時注重學生的主體地位

學生自主能力的提升的另一個關鍵是學生是否具有充分的學習自主權，只有學生真正成為課堂的主體，學生才能在課堂中得到學習的自主權，才能夠隨著任課教師的教學安排逐步提升自身的自主學習能力。任課教師可以通過培養(yǎng)與學生之間融洽的師生關系、建立和諧的課堂氛圍讓學生感受到學生在課堂的主體地位。

（一）培養(yǎng)融洽的師生關系

任課教師想要培養(yǎng)學生的自主學習能力也需要考慮因材施教，每個學生的實際情況是不相同的。這就需要任課教師能夠及時地和學生保持密切的聯系，才能夠從學生那里得到學生需要掌握的知識和需要提升的能力。只有任課教師與學生之間建立了融洽的師生關系，學生才能敢于與任課教師交流，告訴任課教師自己的真實想法和感受，任課教師才能夠針對問題尋找解決辦法。

（二）建立和諧的課堂氛圍

學生學習過程中的問題大多是因為課堂上跟不上任課教師的步伐導致的，所以學生課堂掌握的效率就決定了學生課后自主學習能力的提升，因此任課教師需要在課堂中及時掌握到學生反饋的信息，幫助學生及時解決問題。這就需要任課教師在課堂上能夠打造一個良好的課堂氛圍，讓學生有機會能夠在課堂中及時、大膽的將問題告訴任課教師，任課教師才能夠有充足的時間和機會在課堂中為學生解決，保證學生課后的自主學習能夠順利進行。

提升學生自主學習能力的方法還有很多，在這里就不一一贅述了，希望大家通過不斷努力能夠得到及時的完善。