中職語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

◎丁佳寶

發(fā)散思維，又被稱為放射思維、輻射思維，指的是大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)擴(kuò)散狀態(tài)的思維，通常表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈多維狀態(tài)。發(fā)散思維的特點(diǎn)，首先就是流暢性，是指思維不局限，從多種思路進(jìn)行，在較短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多種設(shè)想或得出多種答案，彰顯數(shù)量上的特點(diǎn)。當(dāng)具備求異發(fā)散后，就不會(huì)“執(zhí)一不化”，使思路順暢、無(wú)阻。其次就是變通性，是指思路十分靈活，懂得“隨機(jī)應(yīng)變”，收獲意外的成功。最后就是創(chuàng)造性，是指打破常識(shí)、現(xiàn)有思想以及規(guī)則等的限制，不受條條框框的束縛，創(chuàng)造性是發(fā)散思維的本質(zhì)特點(diǎn)。

發(fā)散思維是創(chuàng)新性思維的核心，對(duì)于學(xué)生發(fā)散求異思維的培養(yǎng)，也就是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)、創(chuàng)新性思維的形成有著深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，中職階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)關(guān)鍵期，思維發(fā)展十分活躍，是發(fā)散思維培養(yǎng)的黃金階段。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是現(xiàn)階段課程教學(xué)中的重中之重，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)也不例外。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生具備一定的發(fā)散求異思維后，他們才能夠更加廣泛地獲取、分析以及整合新知、信息，這既有利于學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)見識(shí)，還能夠提升其思維能力和人生境界。那么，在實(shí)際的中職語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的有效培養(yǎng)呢？

一、開展實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)發(fā)散思維

在中職語(yǔ)文教材中，包含豐富多樣的文本，通過(guò)有效分析，能夠使學(xué)生了解文本的基本框架，把握文本表面特性與深層特性，實(shí)現(xiàn)整體認(rèn)知的升華；通過(guò)綜合理解，能夠從整體上認(rèn)識(shí)文本，了解文本的構(gòu)思。明確其關(guān)聯(lián)和承接關(guān)系。這樣具體又整體的教學(xué)方法，為學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)搭建了良好的平臺(tái)。其中，辯論、朗誦等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以有效鍛煉學(xué)生分析綜合能力，這有助于學(xué)生發(fā)散思維的形成。

在教學(xué)《人腦與電腦》這一課的時(shí)候，當(dāng)完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授后，教師圍繞文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一場(chǎng)辯論賽活動(dòng)，正方辯題為《人腦不會(huì)被電腦取代》”，反方辯題則為《人腦會(huì)被電腦取代》。趣味十足的辯論賽很快就激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。在辯論之前，學(xué)生會(huì)通過(guò)各種渠道搜集、查找資料和詞條，為后續(xù)辯論做好準(zhǔn)備。在辯論期間，學(xué)生結(jié)合個(gè)人對(duì)文本的理解，呈現(xiàn)了自己的觀點(diǎn)，既鍛煉了語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，還培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力。

通過(guò)這樣的辯論活動(dòng)，使學(xué)生的思維更加廣闊、準(zhǔn)確以及嚴(yán)謹(jǐn)，這對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著極大的幫助。當(dāng)然，在實(shí)踐中，還有很多活動(dòng)都能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)發(fā)散思維

創(chuàng)造性作為發(fā)散思維最為顯著的特點(diǎn)之一，在培養(yǎng)期間需要學(xué)生從多個(gè)視角、層面和渠道進(jìn)行思考、分析。基于發(fā)散思維培養(yǎng)的中職語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)擯棄以往的灌輸式教學(xué)，不將自己的想法和意愿強(qiáng)加給學(xué)生，而是鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、想象，結(jié)合個(gè)人的思維發(fā)言。教師要明確和尊重學(xué)生的主體地位，允許學(xué)生有自己的想法、見解，并加以展現(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境的方式加以引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在思維發(fā)散、創(chuàng)造中形成良好的思維發(fā)散與求異。值得注意的是，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要把握好尺度，難度不能太大，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要循循引導(dǎo)，這樣就可以發(fā)揮問題情境的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生求異思維的激發(fā)。

在教學(xué)《我的母親》這一課的時(shí)候，教師一改以往的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如下問題情境：

①為什么作者把母親當(dāng)成寫作的主體呢？

②在作者成長(zhǎng)過(guò)程中，父親承擔(dān)著什么角色？

這樣，學(xué)生能夠在問題的引領(lǐng)下展開創(chuàng)造性思考，探究作者的寫作意圖，體會(huì)到親情的可貴，并聯(lián)想到自己的父母親及他們對(duì)自己的愛，做到從多個(gè)角度思考。

在教學(xué)《紅樓點(diǎn)滴》這一課的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者對(duì)主人公的描述，想象心目中的主人公的樣子。在此基礎(chǔ)上，借助信息化設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻、影片，展示主人公（如林黛玉、賈寶玉等）的扮演者（87 版），并且將扮演者和自己心目中的人物形象進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)為什么導(dǎo)演會(huì)選擇陳曉旭這名演員來(lái)扮演林黛玉。通過(guò)這樣的方式，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成良好的思維能力與習(xí)慣。

三、開展多元閱讀，培養(yǎng)發(fā)散思維

發(fā)散思維的本質(zhì)特點(diǎn)是創(chuàng)造性，追求新奇和獨(dú)創(chuàng)是它的根本要求。換言之，即能夠從新角度、用新觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)事物，打破慣性思維，超出常規(guī)限度，有更獨(dú)到的理解?？梢哉f(shuō)，“獨(dú)”是它的精準(zhǔn)概括。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，可以通過(guò)審視性閱讀、比較性閱讀的方式訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散求異思維。審視性閱讀能夠鍛煉學(xué)生科學(xué)的否定能力，使學(xué)生敢于提出自己的猜想、質(zhì)疑。

在教學(xué)《一碗清湯芥麥面》這一課的時(shí)候，一般的，都是從母子三人在母親的帶領(lǐng)下積極面對(duì)生活這一點(diǎn)引入本節(jié)課。而在審視性閱讀視角下，教師可以嘗試轉(zhuǎn)變思路，引導(dǎo)學(xué)生思考面館老板的經(jīng)營(yíng)之道，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生產(chǎn)生更加獨(dú)到的見解，為求異思維的形成奠定良好基礎(chǔ)。所謂比較性閱讀，就是將兩種或以上的語(yǔ)言材料放在一處，進(jìn)行對(duì)比、分析，尋找彼此的異同點(diǎn)。

在教學(xué)《登高》這一課的時(shí)候，教師可以提前準(zhǔn)備好杜甫的其它作品，如《春望》《無(wú)家別》以及《春夜喜雨》等，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析、對(duì)比，感受杜甫沉郁頓挫的寫作風(fēng)格，把握其在主題表達(dá)上發(fā)揮了什么功效。長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持這樣的教學(xué)，可以有效擴(kuò)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生深刻、透徹地理解文本內(nèi)涵，啟迪思維，獲得更具獨(dú)特性的知識(shí)。

四、尋找作品空白，培養(yǎng)發(fā)散思維

作品本身的空白，指的是為了行文精煉、文本節(jié)奏變化和閱讀感受的需求，一些作者會(huì)適當(dāng)“省略”部分內(nèi)容，使得文本出現(xiàn)“斷裂”現(xiàn)象。可以說(shuō)，這些“斷裂”都是鍛煉學(xué)生發(fā)散思維的重要載體，只要教師善于挖掘、開發(fā)，它們都可以成為培養(yǎng)學(xué)生求異思維的“利器”。因此，在開展中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要深入挖掘教材，尋找具有空白處的文本，并加以有效利用，為學(xué)生求異思維的訓(xùn)練搭建良好的平臺(tái)。

在教學(xué)《琵琶行》這一課的時(shí)候，可以發(fā)現(xiàn)的是，作者在描寫琵琶女彈奏樂曲時(shí)，先記敘了其婉轉(zhuǎn)流利的聲音，后面又突然用“冰泉冷澀弦凝絕……此時(shí)無(wú)聲勝有聲”帶過(guò)。教師就可以從這一點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題：“‘幽愁暗恨’有多深呢？為什么說(shuō)‘無(wú)聲勝有聲’呢？”讓學(xué)生緊扣上述問題進(jìn)行大膽的聯(lián)想和創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，以語(yǔ)言文字的形式呈現(xiàn)自己的思維成果。這樣，不僅鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維的目的。

在教學(xué)《項(xiàng)鏈》這一課的時(shí)候，文中結(jié)尾處寫道：

唉。可憐的瑪?shù)贍柕?，不過(guò)我那一串本是假的，頂多值五百金法郎！……

對(duì)于后續(xù)的故事，文中并未交代，給讀者留下了廣闊的想象空間。此時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將文中的結(jié)尾處作為起點(diǎn)，創(chuàng)編出后續(xù)故事，完成續(xù)寫。檢閱學(xué)生成果，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的想象都十分大膽，順利地完成了續(xù)寫任務(wù)。如，有的學(xué)生寫瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮?，將佛?lái)思節(jié)夫人告上了法庭；有的學(xué)生寫瑪?shù)贍柕轮理?xiàng)鏈?zhǔn)羌俚暮?，情緒十分激動(dòng)，變得瘋瘋癲癲……這樣的補(bǔ)白訓(xùn)練，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解，還鍛煉了學(xué)生的想象力和求異思維，一舉多得。

五、注重教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)發(fā)散思維

教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這點(diǎn)亦是如此。良好的評(píng)價(jià)一方面能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和不足，在改進(jìn)不足的同時(shí)發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處；另一方面，便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)具體情況調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，以提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

中職學(xué)生處于思維活躍的階段，雖然在思維模式方面已經(jīng)形成一定的固定思維，但作為教師，也要適時(shí)、適度地喚醒學(xué)生思維靈感，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。對(duì)此，除了鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)、發(fā)言以外，還要注重教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)表?yè)P(yáng)、夸贊樹立自信，進(jìn)而迸發(fā)出智慧的火花。

在教學(xué)《藥》這一課的時(shí)候，為了便于學(xué)生理解與思維拓展，教師拋出了如下問題：

魯迅的文章有什么特點(diǎn)？

之前的文章和該文在寫作上有何不同？

讓學(xué)生圍繞上述問題思考，實(shí)現(xiàn)思維靈感的激發(fā)。當(dāng)然，不論學(xué)生是從寫作背景分析，還是從作者傳達(dá)的思想和情感進(jìn)行分析，教師都不能直接否定學(xué)生，而是要在態(tài)度上予以認(rèn)可，再指出不足，引導(dǎo)其思維，使學(xué)生在親身實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)發(fā)散思維的養(yǎng)成。

中職語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，是社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步的需要，也是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求和教學(xué)的根本宗旨，重要性不言而喻。作為一名合格的中職語(yǔ)文教師，要與時(shí)俱進(jìn)，充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維培養(yǎng)的重要性，不斷優(yōu)化、完善教學(xué)方法和手段，以符合學(xué)情的方式實(shí)施教學(xué)。