思維能力培養(yǎng)在英語課堂的實施

丁昕

【摘要】思維能力包括培養(yǎng)學(xué)習(xí)者評判性思維的能力，如：反思、推理、解釋、分析、評價、證實與想象變通辦法等等。目前英語教學(xué)很少有系統(tǒng)的思維培養(yǎng)的設(shè)計，這是學(xué)生缺乏興趣的主要原因之一。本文從英語教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性談起，分析了初中生思維能力培養(yǎng)的實施前提，重點闡述了英語課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略，以期能為英語高效課堂教學(xué)提供一些思考和建議。

【關(guān)鍵詞】思維能力；實施前提；有效策略

一、引言

語言是一門工具，不僅是交際工具，還是思維工具。《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，（以下簡稱《課標》），把“發(fā)展學(xué)生初步運用英語進行交際的能力”或“綜合語言運用能力”作為最核心目標。從《課標》的內(nèi)容來看，語法、詞匯、功能等語言內(nèi)容均有非常詳細的要求，而對認知和思維的要求內(nèi)容卻含混空泛。人們習(xí)慣認為英語只是交流的工具，從歐美國家先進的教學(xué)經(jīng)驗來看，他們都是非常關(guān)注孩子思維尤其是批判性思維培養(yǎng)的，本文從思維英語課堂的角度分析了思維能力培養(yǎng)的方法和途徑，以期為英語教學(xué)水平的提高提供一些參考。

二、英語課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)實施前提

1、教師需自身調(diào)整思維觀念，以推進課程理念的落實

教師首先是自己要調(diào)整思維，才能在教育過程中用正確的思維方式去影響學(xué)生。我們現(xiàn)有的教材都是按照話題來分模塊的，話題中很多都是熱點問題，人口問題，環(huán)境問題等都可以展開討論。例如一節(jié)課談“健康食品”的相關(guān)話題。”老師們都習(xí)慣這樣去講，蘋果、香蕉是健康的，冰激凌、漢堡是不健康的。但從現(xiàn)象來看，歐美人從小吃冰激凌、漢堡長大，你能說他們都不健康，身體素質(zhì)不好嗎？真正的健康與不健康食品是一種平衡。英語教師就要善于思考，善于運用批判性的思維去看待問題。

2、挖掘、整合、創(chuàng)造性的運用教材

語言教學(xué)時，人們往往注重的是表面的形式，卻忽略了語言學(xué)習(xí)是從深層的理解到表層形式的表達。調(diào)查顯示，我國中小學(xué)英語教師通常主要是以教授語法等設(shè)計語言系統(tǒng)的內(nèi)容，而較少涉及思維的訓(xùn)練，即使是自稱為任務(wù)型語言教學(xué)的教科書中，設(shè)計解決問題的活動設(shè)計也寥寥無幾。目前英語教學(xué)很少有系統(tǒng)的思維培養(yǎng)的設(shè)計，這是學(xué)生缺乏興趣的主要原因之一。教材作為語言的載體和媒介，它呈現(xiàn)了語言的形成規(guī)律和習(xí)得過程。而教材編者就教材編撰的思維機智是內(nèi)在的，隱藏的。挖掘教材的思維優(yōu)勢將大大提升一線教師對教材的處理能力，從而提高課堂教學(xué)的有效性。這也是《課標》提倡的“用教材教而非教教材”的教學(xué)理念的反映。

三、英語課堂學(xué)生思維能力培養(yǎng)的有效策略

1、設(shè)計有效的課堂提問，讓學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣

英語課堂提問是師生教學(xué)互動的最主要形式。在課堂教學(xué)中，教師每提出一個問題，其實就是給學(xué)生一個學(xué)習(xí)、思考、提高的機會，但是這并不代表問題越多越好，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)我們的課堂上存在不少“徒勞的提問”，最典型的莫過于滿堂的“對不對”，“是不是”的提問，整個課堂看似熱鬧非凡，氣氛活躍，實則提問和思維的質(zhì)量低下，流于形式，沒有達到提問應(yīng)有的提問功效。精心設(shè)計的課堂提問應(yīng)該層次分明，使課堂有張有弛，從而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的興趣和習(xí)慣。筆者前不久有幸聆聽了一節(jié)校本英語課，授課教師巧妙地設(shè)置了一系列的課堂提問，讓學(xué)生在這節(jié)課中在樂趣中學(xué)習(xí)，在思考中探索。

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問的趣味性

導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是承上啟下、溫故知新的必然途徑。在課堂教學(xué)中自然、新穎、富有趣味的導(dǎo)入，最能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生自然投入新課學(xué)習(xí)的氛圍之中，激起他們活躍的思維，提高積極參與語言交流的熱情，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入環(huán)節(jié)盡可能采用那些能充分調(diào)動學(xué)生各種感官、趣味十足的方式，如多媒體視聽導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒏枨蕾p和吟唱導(dǎo)入及小組競賽導(dǎo)入等。

（2）頭腦風(fēng)暴式的提問培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力

“頭腦風(fēng)暴法”一詞源于英文“Brainstorming”。它是一種讓所有參與者在自由、愉快、暢所欲言的氣氛中交換觀點，并以此誘發(fā)集體智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)者創(chuàng)意與靈感的學(xué)習(xí)方法。在采用頭腦風(fēng)暴法時，通常是由教師作為指導(dǎo)者，圍繞一個特定的話題展開討論，從而在這個過程中，讓學(xué)生相互啟迪，暢所欲言。它可以以小組為單位進行，也可以在全班進行。每個人的知識背景和思維習(xí)慣，觀察問題的角度和方法雖然都有所不同，但通過頭腦風(fēng)暴則可以達到思維的互補性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師也可以圍繞文章所涉及的背景知識或單元主題等開展“Brainstorming”的活動形式，以激活學(xué)生原有的背景知識，把學(xué)生的注意力引向課文話題，為理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

2、運用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

運用思維導(dǎo)圖可以促進學(xué)生對閱讀材料的整體理解，思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)的收放自如方式，是一種展現(xiàn)個人智力潛能的方法，可提升思考技巧，增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖可以讓復(fù)雜的問題變得非常簡單，有助于調(diào)動存儲在學(xué)生大腦中的英語知識，激活學(xué)生的思維。如圖1 所示。

3、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散型思維的訓(xùn)練。往往要建立在理解的基礎(chǔ)之上，對課文中所講述的材料進行擴展性的，符合邏輯的想象。要求學(xué)生以課文的材料為基礎(chǔ)，加上個人的知識，經(jīng)驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性和想象力。這類型的問題往往是只有優(yōu)劣之別，沒有對錯之分。發(fā)散性思維能力訓(xùn)練的有效形式是給定題目的演講。給定題目的演講是目前國際教育界流行的培養(yǎng)學(xué)生想象，概括，思考，分析，批判，推理，創(chuàng)新等思維能力的一種教學(xué)形式。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先給學(xué)生一定的題目，讓學(xué)生準備；也可以在上課時給出題目讓學(xué)生即興發(fā)揮。無論何種形式都應(yīng)要求學(xué)生能清晰地、有效地和符合邏輯地表明自己的觀點和分析的結(jié)果。同時也應(yīng)鼓勵其他同學(xué)對其觀點和結(jié)論提出質(zhì)疑，讓學(xué)生在這種蘇格拉底式的學(xué)習(xí)氣氛中發(fā)展他們的思辨能力，體會著運用英語的快愉。

（二）結(jié)語

新時期下，語言教師應(yīng)持有積極的教學(xué)態(tài)度、活躍的教學(xué)思維和合理、有效的教學(xué)手段，教師只有不斷地學(xué)習(xí)、更新教學(xué)理念，積極大膽地借鑒、探索與嘗試新穎、有效的教學(xué)方法，

才能讓學(xué)生對自身的英語學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)方法有新的認識和提高，語言教師應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，幫助學(xué)生理解、記憶的同時學(xué)會思考，從而提高學(xué)生綜合運用語言的能力，更有效地提高學(xué)生的英語水平與學(xué)習(xí)成績。

【參考文獻】

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