蕩閱讀之舟，揚寫作之帆

張紅

在日常教學過程中，老師最感到頭痛的就是作文課很難上，而學生最不想上的也是作文課。我們是否有過這樣的體驗：每當作文題目一布置下去，很多學生不能按時交作文，就是那些勉強交上來的作文，也少有看得過去的。真是作文，想說愛你不容易！

我們是否又有與此相反的一些發(fā)現(xiàn)：在閱讀課上，當課代表把老師從閱覽室借來的圖書抱到教室，學生就一擁而上，當拿到自己喜歡的書籍后，整個教室頓時安靜下來，每個學生都深深地“迷”上了書本;課后，拿到學生寫下的讀后感、閱讀隨筆，老師也會被學生細膩的文筆、深刻的感悟所“迷倒”。此時此刻，作文，想說不愛你也不容易！

為什們同是語文課，竟出現(xiàn)如此截然不同的情況？鑒于以上情況，我在高一語文教學中不斷嘗試把閱讀和寫作有效銜接起來，從閱讀教學中找突破口，打通閱讀教學與作文教學的通道，從而解決作文教學的源頭問題，最終提高學生的作文能力。

一、閱讀教材文本，滲透對學生觀察和感悟能力的培養(yǎng)

在新課程中，是這樣定義教材的：教材是教師在教學行為中所利用的一切素材和手段，也就是說教材是教師和學生據以進行教學活動的材料。在教學過程中，我們往往忽略了一個重要的資源——學生自己所用的課本。

語文課本就是一本小小的百科全書，課文中天文地理、古今中外、名人逸事、凡人瑣事等都有涉足，而且語文教材中的名篇名作，美文時文，都閃爍著作者創(chuàng)造性思維的光輝，為提高學生的語文運用能力，尤其為培養(yǎng)學生的觀察能力和感悟能力，提供了廣闊的天地。練習寫讀后感是培養(yǎng)學生寫作能力，激發(fā)學生創(chuàng)造熱情的一種重要途徑。

例如學習了毛澤東的《沁園春·長沙》，學生被作者心憂天下，以改造天下為已任的博大胸懷和雄心壯志所感染，寫下了以樹立崇高遠大志向為主題的讀后感：“誰說和平年代就不用保家衛(wèi)國？誰說和平年代就不需要奮斗？誰說和平年代就要坐享其成？我們青少年更應該珍惜這來之不易的和平，珍惜前輩用生命打出的新中國。我們要運用我們年輕的資本，我們無限的活力，我們激昂的青春，努力地汲取知識來填充自己的熱血，讓自己對得起那用鮮血染紅的國旗和那正躺在地底長眠的英雄先輩，我們更要對得起自己。青春是用來揮霍的，揮霍我們的雄心壯志，放飛我們的理想，消耗我們的精力。沒有抱負的我們，只能說不敢，只會埋頭走路。仰望星空，說不定能摘到一顆星。”

在寫作讀后感的過程中，不僅使學生的語言表達能力和審美能力逐漸提高，而且心靈會得到凈化，情操會得到陶冶。

二、博覽群書，陶冶情操，激發(fā)學生的寫作沖動

閱讀，永遠是寫作的基礎。其實寫作能力的提高，如果沒有廣泛的閱讀基礎，其它的寫作技巧都只能是“紙上談兵”。這就要求學生借助閱讀活躍大腦，發(fā)展思維能力。語文教師的責任，不僅僅是抓好課內的閱讀，還要注重課外的閱讀，拓寬閱讀面，擴大閱讀量。考慮到學生每天學習任務繁重，無暇閱讀長篇名著，為此我向學生推薦一些文學刊物，如《意林》《哲思》《啟迪與智慧》等，或者推薦一些優(yōu)秀的文章，讓學生閱讀，然后做摘抄，寫心得感悟，讓學生帶著較強的寫作目的進行廣泛閱讀。

如閱讀了《你不是沒有成長，而是在扎根》，有學生寫道：“毛竹，生長在亞洲國家的種子。四年間只長了三厘米。但第五年卻暴風般的成長。其實，在過去的四年里，毛竹已在土壤里延伸了數(shù)百米。人生之路就像爬葡萄架的蝸牛，即使他爬的慢。但他從未放棄過，終有一天，他會登上那心靈的凈土。徐霞客的人生也是一只蝸牛的人生，他懷著探求自然的好奇心。幾乎踏遍了中國的大江南北。他總是那樣行色匆匆，風餐露宿。用一雙長滿老繭的手丈量祖國的山川。祖國的山水陶醉了徐霞客。他將自己心中最美的那串葡萄化為了《徐霞客游記》，自此一部書流傳千古，萬人敬仰。徐霞客的蝸牛人生告訴我們的道理很簡單。上帝是公平的，會讓每一個肯付出的人都有所收獲。我并不覺得高中有多么可怕，我很樂意去面對它。我會以自己的速度和方式慢慢爬行，盡管已傷痕累累。我不是天才。我也沒有多么幸運。只要努力就好。因為即使我沒有成功，但至少我在努力。我不是沒有成長，我只是在扎根?！?/p>

批閱過無數(shù)的語文試卷，我很少在考場作文上讀到這樣的文字，然而在學生的隨筆本中、讀后感里，但像這樣優(yōu)美的文字、深刻的思考，不勝枚舉。我不得嘆服，原來不是我們的學生沒有能力，而時我們的教師很少給他們插上閱讀與寫作的翅膀。

三、勤于練筆，由“樂讀”實現(xiàn)“樂寫”，提升寫作能力

“胸中有溝壑，才能筆下有風景?！闭\然，通過每天寫日記，擴大閱讀量等方法都可以提高學生的寫作水平。然而，當今高考指揮棒下，高中學生普遍存在自由支配時間少，寫作習慣差，經濟條件不寬裕，重理輕文等現(xiàn)實問題。想要在短時間內改變這一現(xiàn)狀，并非易事。

首先必須持之以恒的積累，提高學生寫作的興趣。為了進一步提高學生閱讀的效益，我要求學生每人準備一個積累本，每周都做讀書摘記。做讀書摘記的主要目的是讓學生思考對自己有特別啟發(fā)或感悟的地方，并記錄下來，有話則長，無話則短。當學生有了一定的認知水平，寫時有材料，落筆有文采，在寫作時才能氣定神閑，從容為文。

其次選取一些讀書筆記，定期舉辦讀書筆記交流。例如開設“說長道短”活動，在讀優(yōu)秀習作時，大家點評，各抒己見，暢所欲言，讓思想在這里交匯和碰撞，給學生提供交流的平臺和展示口才的機會。還可以經常組織讀書經驗介紹，召開讀書心得交流會。注意發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀習作，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的檢查，讓學生互相學習，看到別人的優(yōu)點，看到自己的不足，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書寫作的積極性。

★作者單位：寧夏青銅峽市高級中學。