高中生語文語感能力培養(yǎng)淺談

李海燕

語感是語言操作者對語言材料的感悟能力。語感好的人往往表現(xiàn)出一種迅捷、敏銳的感知，不假思索，直接領(lǐng)悟;而語感差的人卻有兩種表現(xiàn)，要不反應(yīng)非常慢，無從下手，要不也非常快地作出反應(yīng)但結(jié)果卻是錯誤的。語感的好與壞雖然都有快速反應(yīng)的特征，但實質(zhì)是不同的。多年的語文教學(xué)，讓我認識到現(xiàn)在高中生的語感能力非常薄弱。一個小的知識點，哪怕學(xué)習(xí)過多遍，在一定問題中出現(xiàn)時，他們?nèi)匀幻Ｈ?。那么究竟怎么培養(yǎng)高中生的語感能力呢？

1.強化朗讀

在聽、說、讀、寫這幾種能力中，最能夠訓(xùn)練或者體現(xiàn)語感能力的是讀。因為語感與視覺緊密相聯(lián)，也就是看的過程中的反應(yīng)程度。而視覺表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中主要是讀——眼動基礎(chǔ)上的口誦。語感強的一個特點就是一讀就懂，直覺判斷，注意力無需停留太久。因此強化朗讀，是訓(xùn)練語感的基本途徑。

高中階段的語文課，都安排了早讀課，一周的幾天幾乎和英語“共享”;甚至有的學(xué)校還安排了晚讀。時間是充裕的，為什么學(xué)生的讀書能力提高甚微呢？不少教師發(fā)現(xiàn)，其實這些時段閱讀的效率很低。首先學(xué)生狀態(tài)整體不好，讀書時聲音細微，漫無目的，盡管教師或語文科代表提供了參考任務(wù)，但多數(shù)學(xué)生沒有限時完成的意識，反復(fù)膚淺地在參考任務(wù)上磨洋工。

基于此，強化朗讀，一方面要求讀書時有正確的姿勢，自由舒展，不能讓課桌承受全身的重量，保證精神狀態(tài)飽滿;另一方面，也要求手嘴齊動，邊讀邊標注，聲音洪亮，借用瘋狂英語的話，“要語感，可瘋喊”;另外，應(yīng)讓同學(xué)們有任務(wù)感，限時檢查，不能自由放羊，好壞由他。

將每個讀書時段基本分成三個環(huán)節(jié)，一是復(fù)習(xí)昨天內(nèi)容，二是預(yù)習(xí)今天內(nèi)容，三是復(fù)習(xí)前段內(nèi)容。側(cè)重哪個環(huán)節(jié)，時間如何分配由學(xué)生自己掌握，教師在行間巡視時不時抽查、了解。這樣一方面指導(dǎo)方法，另一方面加強督促，強化朗讀，讓學(xué)生在多讀中逐漸感悟，讀出文意、讀出感情、讀出美感，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，哪怕只“知其然”而不“知其所以然”，但讀多了，語感也就逐漸會有了。

2.指導(dǎo)思考

強化朗讀，自然能培養(yǎng)語感，但靠朗讀的“劑量”增加來讓學(xué)生在朗讀中“自然生成”語感，畢竟過程緩慢，也許效果甚微。如果在此基礎(chǔ)上再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生知道“悟什么”“怎么悟”，朗讀就會有目標、有方向，朗讀的效果就會更快、更好。

那么，朗讀時“悟什么”呢？語感既然是對語言材料的感悟，那么語言材料就是我們要“悟”的對象。語言材料有哪些呢？語言的材料有字、詞、句、篇和標點等，而這些材料的組合是有要求有規(guī)律的，也就是語法、修辭和邏輯。因此，語感的訓(xùn)練要依托語言的材料及組合規(guī)律。如此，朗讀不僅是見字發(fā)聲，還應(yīng)該在篇章中突出字詞句篇和標點這些“思考點”，并在文章中心的范圍內(nèi)，圍繞它們思考語法、修辭和邏輯，甚至表達的妙處。

至于“怎么悟”的問題，也就是體悟的方法。對語言的理解有的是憑感覺，胡亂猜測;有的是憑理性，確認與分析;當理性分析成為習(xí)慣，不必再自我強制而成為不自覺的行為時，很強的語感能力就形成了，這是更高的理解。由此，可以說語感能力的培養(yǎng)是建立在理性分析的基礎(chǔ)上的，這樣不僅“知其然”更知其“所以然”，訓(xùn)練的效果會更明顯。

因此，我們高中語文教師要以課本作為訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生語感能力的依托，選取文中的語言材料的實例，指點學(xué)生運用比較、分析等方法來體會其妙處，領(lǐng)悟其中所傾注的感情。比如，朗讀時注意分析詞語的褒貶色彩，標點的抒情作用，句式變化的表達作用，情態(tài)副詞的效果等等，瘋狂的朗讀就會更有味道，更有興致。

3.多聽多談

現(xiàn)在的語文課堂，基本少不了合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)。利用好這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作交流中多聽多談，在聽與談的吸收與輸出中，訓(xùn)練反應(yīng)速度，培養(yǎng)語感。相比讀而言，聽更能訓(xùn)練語感。因為讀是面對文字、文本，確認可持續(xù);而聽易混淆且只瞬間，逼迫學(xué)生必須快速反應(yīng)，稍不留心就會產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致誤解。比如說話時的音近字，比如停頓、輕重、語調(diào)等都能區(qū)別意義。例如“這次優(yōu)課評比，我校就三人獲獎”，副詞“就”可以多種理解，一是表示喜悅，三人不少了，二是不滿意，嫌少，獲獎的人應(yīng)該更多些。當然有了特定的語境，多義就基本可以消除了。

學(xué)生合作學(xué)習(xí)時的多聽多談，學(xué)生教學(xué)生，能根據(jù)自身取長補短，各“學(xué)”所需。會談，且談得好，會有語感，且可讓聽者產(chǎn)生語感;不會談，自然沒有語感，也就不能讓聽者產(chǎn)生語感。談話時因為少了師生間的心理與情感距離，比較敢于自由表達，無意中都會體現(xiàn)自己慣常的語音、語義的停頓，語調(diào)、語氣的處理和詞語的感情色彩，有利于養(yǎng)成語感。

總之，語感雖然不需要分析而能直接領(lǐng)悟，但和平時的理性分析并不排斥，當理性分析養(yǎng)成習(xí)慣，無需強制、無需自覺時，理性分析也就成了沒有過程而能直奔結(jié)果的瞬間的直覺。語感不僅是要感知語文表層意義，更要感知語文隱含意義。我們高中語文教師應(yīng)該在教學(xué)中選取典型的文本，進行語感訓(xùn)練，因為語感能力直接影響聽、說、讀、寫的發(fā)揮，是語文教學(xué)需要探究的一個根本性的問題。

★作者單位：江蘇海安縣實驗中學(xué)。