初中文言文教學(xué)策略探究

肖燕

在蘇教版初中語文教材中，文言文占了不少比例，所選的都是適合學(xué)生入門的既簡練又經(jīng)典的文章。文言文是記載了古人書面語言的文章，大多注重典故、駢驪對(duì)仗、音律和諧，具有相對(duì)固定的句式，和現(xiàn)代的書面語言有很大差別。因此，對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)和理解文言文都有一定的難度，這成了現(xiàn)在初中語文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。本文將依據(jù)筆者近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)意見。

一、初中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教師教學(xué)模式單一，忽略了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)

在應(yīng)試教育的影響下，老師更注重的是答案的正確和成績的優(yōu)異，文言文的教學(xué)淪為字、詞、句的解釋，老師灌輸給學(xué)生解釋，同時(shí)也灌輸給學(xué)生思想，而缺少讓學(xué)生自己誦讀、理解、鑒賞的步驟，學(xué)生整日忙于死記硬背中，完全沒有領(lǐng)會(huì)到文言文文采之美、韻律之美、思想之美，這樣膚淺的教學(xué)根本提高不了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和審美能力。

（二）學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣欠缺，效率低下

1.學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)不感興趣。造成這種現(xiàn)象的原因一部分是由于老師教學(xué)模式單一乏味，還有就是學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒有深刻地理解和感悟文言文豐富的情感和內(nèi)涵，學(xué)習(xí)太浮于表面，自然培養(yǎng)不起來自己的興趣，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，疏于積累。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。一切學(xué)習(xí)的深入都離不開平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。文言文中許多字詞的意思都與現(xiàn)代漢語有很大不同，且往往一詞多義，學(xué)生要多做筆記，善于積累，這樣才能逐步構(gòu)建自己的知識(shí)體系，但是許多學(xué)生都是“學(xué)了就扔”，學(xué)得快忘得也快，顯然沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、初中語文文言文教學(xué)的策略探究

（一）注重理解感悟，提高文學(xué)素養(yǎng)

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文課程的最終目標(biāo)是發(fā)展和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在具備基礎(chǔ)的閱讀、寫作、口語交際等能力外，還應(yīng)該積極培養(yǎng)他們的文化底蘊(yùn)和審美情趣，提高他們的思想道德品質(zhì)，逐步培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要轉(zhuǎn)換觀念，創(chuàng)建新的教學(xué)模式，應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生借助書上的注釋和工具書來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。另外，教師在文言文教學(xué)時(shí)，不要一味地注重字詞的講解，首先自己要深入地解讀課本，并搜集資料，做好備課工作。在課前導(dǎo)入時(shí)，向?qū)W生們滲透相關(guān)的成語典故或歷史故事，介紹作品背景和作者身世，這樣更有利于學(xué)生理解文言文，拓寬知識(shí)面。

比如說，“世外桃源”一詞出自《桃花源記》，“溫故而知新”出自《論語》中的“溫故而知新，可以為師也”，“刻舟求劍”出自《刻舟求劍》。而平時(shí)我們所熟知的故事，比如千里馬與伯樂的故事出自《馬說》，三國的故事在《出師表》中略有體現(xiàn)……教師在講這些文言文時(shí)，可以多講講故事，減少學(xué)生對(duì)文言文的陌生感，喚醒他們?cè)械闹R(shí)儲(chǔ)備，這樣學(xué)習(xí)起來效率就會(huì)大大提高了。

（二）注重文言文誦讀，培養(yǎng)情感

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！惫旁娫~的學(xué)習(xí)離不開一遍又一遍的誦讀，文言文同樣如此。文言文雖說是古代漢語，但仍然與現(xiàn)代漢語有著許多相通的地方，無論從詞匯還是語法上。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能忽略平時(shí)的誦讀教學(xué)。教師可以示范讀、引導(dǎo)讀，也可以讓學(xué)生齊讀、分組讀，個(gè)別讀。朗讀的時(shí)間也不應(yīng)該僅僅局限于早讀課，上課時(shí)帶有感情的誦讀更能帶動(dòng)氣氛，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。教師對(duì)于文章的誦讀也要做出明確的要求和規(guī)劃，而不是放任學(xué)生自由朗讀。文言文本是沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，但為了方便現(xiàn)代人學(xué)習(xí)，課本上的都加上了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，教師不妨找一些沒有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的，看看學(xué)生在誦讀多遍后，能不能理解大概意思，知道停頓之處，借以提高他們朗讀理解的能力。

（三）做筆記，重積累，養(yǎng)成良好習(xí)慣

俗話說：“好記性不如爛筆頭?！闭Z文基礎(chǔ)扎實(shí)、文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生，往往上課注意做筆記，下課重視整理歸納。學(xué)習(xí)并非一蹴而就，特別是文言文的學(xué)習(xí)，更是離不開平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。幾乎每一篇的文言文講解都有多音字、通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義等等，學(xué)生想自己看懂一篇文言文，平時(shí)免不了對(duì)這些詞整理和記憶。比如“故”這個(gè)字，在不同的文言語境里就代表不同的意思，在“而兩狼之并驅(qū)如故（《狼》）”中是“舊，原來”;在“故時(shí)有物外之趣（《童趣》）”中是“所以”;在“廣故數(shù)言欲亡（《陳涉世家》）”中是“故意”;在“公問其故（《曹劌論戰(zhàn)》）”中是“原因”。學(xué)習(xí)并非一朝一夕，而在于長久積累，只有看得多了，記得多了，文言文才能學(xué)透。

綜上所述，文言文學(xué)習(xí)依然是當(dāng)下初中語文學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)文言文的理解能力和審美能力，值得廣大語文老師深思，只有從學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，才能逐步提高文言文教學(xué)的質(zhì)量。

★作者單位：江蘇海門市東洲中學(xué)。