淺談高中語文早讀課的優(yōu)化改進(jìn)

李振

早讀是在早自習(xí)時間復(fù)習(xí)已學(xué)課程，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)課程的學(xué)習(xí)方法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，增加學(xué)生誦讀練習(xí)，能夠使學(xué)生深入領(lǐng)會學(xué)習(xí)內(nèi)容。特別是高中階段的語文課程，語文早讀已經(jīng)歷經(jīng)長期的發(fā)展，在課程設(shè)置中也占據(jù)優(yōu)先地位，但是早讀的優(yōu)勢并沒有得到充分利用。筆者認(rèn)為可以采取以下措施來改善語文早讀的學(xué)習(xí)效果。

一、明確目標(biāo)

當(dāng)下的教育理論認(rèn)為，確定目標(biāo)是提高教育功效的開始。高中階段語文早讀需要確定教學(xué)目標(biāo)。

（一）現(xiàn)狀：目標(biāo)模糊。

語文課教師普遍存在一種認(rèn)識，在早讀課上學(xué)生只要誦讀，就能收到成效。這種認(rèn)識導(dǎo)致教師對早讀課程，不能從整體上構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)方法，只能取得非常低下的教學(xué)成效。

（二）對策：明確目標(biāo)。

面對高中語文早讀課實(shí)情，需要確定明確目標(biāo)。構(gòu)建早讀課目標(biāo)，首先需要教學(xué)組全部成員，整合高中語文課程體系，精確細(xì)致地制定早讀課教學(xué)規(guī)劃，它由長期、中期、短期三種計劃組成。長期計劃是高中階段三個學(xué)年的整體目標(biāo)，中期計劃是每學(xué)年的分項(xiàng)目標(biāo)，短期計劃是每周教學(xué)到每節(jié)課程的實(shí)際目標(biāo)。

第二，以規(guī)劃作指導(dǎo)，將教科書作為教學(xué)主體，制定早讀課教材，它由教學(xué)組負(fù)責(zé)編寫印制，適應(yīng)每個學(xué)校的特定情況，它要能夠包涵語文課程標(biāo)準(zhǔn)中所列出的背誦篇章，經(jīng)典文本等。在早讀課上學(xué)生以此為教材，誦讀，記憶，領(lǐng)悟，它能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的指向性。

第三，每個學(xué)生的學(xué)情不同，制定目標(biāo)要預(yù)先留有彈性余地。設(shè)置早讀課目標(biāo)規(guī)劃，其組成部分包括有全部學(xué)生都要達(dá)到的目標(biāo)，它處于學(xué)生學(xué)習(xí)能力等級的中級程度，還要有擴(kuò)展深化教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，它主要對應(yīng)學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生。它能夠達(dá)成整體目標(biāo)，也能適應(yīng)學(xué)生中學(xué)習(xí)能力存在不同層級的實(shí)情。

二、創(chuàng)新方式

在教學(xué)過程中，教師要選用具體的教學(xué)方式來使學(xué)生獲得知識，增強(qiáng)素質(zhì)，掌握學(xué)習(xí)方法。

（一）現(xiàn)狀：方式單一，缺少情感

現(xiàn)在學(xué)校的早讀課上普遍的現(xiàn)象是：語文課代表領(lǐng)讀占據(jù)大部分時間，大多數(shù)學(xué)生的誦讀只是應(yīng)對教學(xué)，沒有從自身感情出發(fā)。教師的職責(zé)只是監(jiān)管秩序，教師并沒有深入研究提高誦讀實(shí)效的方法。面對此種情況，需要在早讀課程中使用形式多樣、內(nèi)容豐富的方法來進(jìn)行教學(xué)，激勵學(xué)生產(chǎn)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生對早讀課教學(xué)進(jìn)行個體的獨(dú)特思考。

（二）對策：創(chuàng)新形式

早讀課可以使用以下方法進(jìn)行教學(xué)：

1.讀。早讀課的主要方法和基本形式是誦讀，它也可以進(jìn)行創(chuàng)新。誦讀可以由教師進(jìn)行指導(dǎo)，進(jìn)行示范性誦讀，也可以選取教材片斷，由學(xué)生發(fā)聲背誦。在學(xué)生自讀方式里，也可以增加多種方法，它包括學(xué)生自由誦讀，劃分不同段落誦讀，劃分不同角色誦讀等。

2.聽。在早讀課上可以使學(xué)生聆聽品味，感悟文本的美學(xué)體驗(yàn)。此種方法在教材中的散文、詩歌部分學(xué)習(xí)中非常有效。教師在課程中播放名家誦讀的錄像、錄音，使學(xué)生可以通過聽覺、視覺加深對文本的認(rèn)識。

3.寫。只有讀，聽形式，能夠使學(xué)生產(chǎn)生疲累感，降低學(xué)習(xí)成效。因此需要增加適度的書寫方式。書寫內(nèi)容可包括：對于誦讀教材的測驗(yàn)，對于誦讀效果的擴(kuò)展性評價檢測，對于誦讀教材的體會等。這其中教師必須要掌控書寫所占用的時間。

三、完善評價

高中階段語文早讀課要有效開展，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價和反映，來了解達(dá)到目標(biāo)的情況。

（一）現(xiàn)狀：缺少反饋

現(xiàn)在高中階段的早讀課的現(xiàn)狀是，所有學(xué)生一齊誦讀，在課程結(jié)束時即停止。在早讀課上學(xué)生所得收獲，本人不能掌握，教師也不會給予關(guān)注。它缺少評價和反饋系統(tǒng)，不能使教學(xué)目標(biāo)真正發(fā)揮實(shí)效。

（二）對策：完善評價

教師應(yīng)具有針對性的建立評價和反饋系統(tǒng)，并且要適應(yīng)早讀課的特點(diǎn)。

因?yàn)樵缱x課的時段特性，建立此種系統(tǒng)最重要的是評價時點(diǎn)的選擇。作者的觀點(diǎn)是，此項(xiàng)工作可以占用早讀課時間的20%左右，教師按照早讀課教材，學(xué)生具體狀況，將本次課程的效果在本日或者次日進(jìn)行評價。如果學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須加強(qiáng)督促，不能拖延。

評價形式可以選擇多種方法。因?yàn)闀r段原因，評價內(nèi)容可包括有，評價學(xué)生誦讀的準(zhǔn)確程度，情感投入等因素，在誦讀優(yōu)秀作品以后，互相交流感悟思想過程中，可以進(jìn)行短時間臨時演講。

教師還可以整合高中階段語文早讀課教材內(nèi)容，充分利用早讀課功能，促進(jìn)高中階段語文課教學(xué)發(fā)展。

★作者單位：山東滕州市第二中學(xué)。