如何在語文教學中實施好“少教多學”

孫立華

長期以來，由于應試教育的影響，教學中，教師常常采用“滿堂灌”的教學方式，這極大地扼殺了學生的學習積極性。學生過度依賴老師，造成學生思考力、創(chuàng)造力的減弱，對學生的長遠發(fā)展是極其不利的。在這種形式下，“少教多學”就如一股清新的風，為教育教學的田園帶來了生機。那么如何實施好“少教多學”呢？

一、教師要樹立“以人為本”的理念

教師要時刻樹立“以人為本”的教學理念，充分發(fā)揮學生的主人翁精神，體現(xiàn)好學生的主體作用，放手讓學生在自主、合作、探究中體會到學習的樂趣。要形成生生互動的課堂結構，教師要從以下方面努力：一是要解放學生的思想;二是要放手讓學生去自學，并讓他們交流學習體會;三是要設計有思考和討論價值的問題;四是要讓學生養(yǎng)成相互傾聽、相互尊重的好習慣。教師在授課之前就要充分準備，認真設計教學環(huán)節(jié)，要舍得省下自己講解的時間讓學生閱讀、討論、交流。但一定要注意學生的交流必須有效。這就需要教師及時引導。對于重點的、學生又感覺有困難的知識，教師一定要精講。做到學生會的不講，容易的、不重要的少講，盡可能讓學生通過自主學習掌握知識。

二、“少教多學”必須變被動課堂為主動課堂

語文學科的教學乃至整個學校教育應該從單純的知識教育、應試教育向全面的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，這不是一個簡單的教育方法問題，而是教育思想、教育觀念的深刻轉(zhuǎn)變。在教育與教學改革中，正確認識和處理知識、能力、素質(zhì)三者之間的關系，是提高教學質(zhì)量的關鍵，也是轉(zhuǎn)變教育觀念的基本依據(jù)。

（一）變“重教材”為“重視人”

教師要把學生看成是一個活生生的有情感、有靈性的人，而不是吸收、儲存知識的倉庫或者專門應付考試的機器。課堂教學的一切設計，安排運作，要充分顧及學生的知識、技能、情感等三方面的均衡發(fā)展。確認“教”是手段，“學”才是目的;因此在備課時，教師不僅要備教材，還要備學生，同樣，授課時也要牢記不是在教教材，而是在教學生。

（二）變“施教者”為中心為“受教者”為中心

在“少教多學”的教育新模式中，師生所扮演的角色應該轉(zhuǎn)變，教師要由“演員”變?yōu)椤皩а荨?。此時教師的主要職責在于：安排適當?shù)膶W習環(huán)境，引發(fā)學習動機，讓學生自由探討，激發(fā)學生持續(xù)性的自我學習，使學生獲得親身體驗，以開發(fā)創(chuàng)造力。學生在教室里不只是靜態(tài)地、被動地吸收知識，而是在教師提供的學習機會中，自己去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，研究問題，進而解決問題。

（三）變“知識”中心、“結果”中心為“方法”中心、“過程”中心

以往的課堂教學，教師教，學生學，其重點都是放在書上，教師教書，學生聽書，重在教材知識與記憶。而“少教多學”教育的要求卻不同，重點放在“方法”上。由于知識是學不完的，在知識劇增的今天更是如此;知識會衰退，隨著時代的發(fā)展，新知識不斷出現(xiàn)。知識固然重要，但獲得知識的過程與方法更為重要。葉圣陶先生說：“教是為了不教”。由此可見，教師有兩件事要做，即：明確“教什么”與“如何教”，學生要要明確“學什么”與“如何學”。

三、珍視學生的閱讀感悟能力

以往的教學總是教師一講到底，學生一記到底。在今天提倡“少教多學”的過程中，教師應轉(zhuǎn)變以往的教學方式。以往總是老師提問，學生回答，今天就應該讓學生提問，老師解答。教學應充分彰顯學生的個性，學習一篇課文之后，應該先問問學生的閱讀感受和收獲，然后針對課文內(nèi)容提出一些問題。讓他們從文中找出不同的問題，經(jīng)過小組合作提出的問題，如果帶共性，并且也是教師所要講的知識點，教師再作出明確的回答，若個別學生提的問題不具有共性，教師要根據(jù)不同的環(huán)境，不同的個性，不同的差異，作出評價，給予鼓勵，充分引導他們尋求提問的正確道路。例如教學《斑羚飛渡》《孫權勸學》等課文，我都是讓學生自己提出問題，然后歸納梳理學生的問題后，引導學生自己閱讀課文，解決提出的問題，都收到了不錯的效果。

四、讓學生成為課堂的主人，讓課堂成為學生的用武之地

教師要相信學生在良好的秩序下能夠自主獲取知識，要相信學生的學習本領。很多老師喜歡對學生一看就明白或稍為作點思考能明白的知識去詳細講解，其態(tài)度可謂認真負責，其效果卻是愈講愈糊涂。給學生自學的時間，自學能力是在自學過程中形成和提高的。學一篇課文或新學一個知識點。首先就要教給他們自學的方法，在課文中或者例題中找出問題。發(fā)現(xiàn)問題，并能解決問題。通過讀或者預習讓他們從中悟出問題，再去尋求答案。讓他們讀讀議議，從中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，并自覺地去運用學到的學習方法。在課堂中要充分讓學生自學，是教學模式的重要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)了自學能力，充分彰顯了“少教多學”的原則。

五、積極探究閱讀方法，在創(chuàng)新中彰顯特色

這兩年我校探究出現(xiàn)代文閱讀教學中的“初讀—細讀—精讀—品讀”的四讀法與文言文教學中的“讀順全文、讀懂文意、讀出結構、讀出意蘊”的四讀法，對于科學、合理的教學進行了有益的嘗試。我個人又在此基礎上進行了創(chuàng)新，和大家做到“大同小異”“小中體現(xiàn)自己的教學特色”。例如在《看云識天氣》一課的教學中，我一改以前說明文教學中呆板機械的教學，讓學生扮演云彩，自己介紹自己，寓教于樂，收到了很好的效果。而在《孫權勸學》一課的教學中，我采用跟我仿讀，學生四人一小組分角色，分別用文言文和現(xiàn)代文朗讀表演的方式呈現(xiàn)課文內(nèi)容，學生學習興趣得到了很大提高，學習效果也很好。

★作者單位：新疆霍城縣清水中心學校。