新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)

陳小玲

教學(xué)提問(wèn)是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。通過(guò)教學(xué)提問(wèn)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，還能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到及時(shí)的反饋分析。在初中語(yǔ)文中，教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性還體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生思考，而不是讓學(xué)生死記硬背課堂中不理解的內(nèi)容。所以在整個(gè)教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)有著重要的意義，特別是在新課改的形式下，教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)性更加凸顯了出來(lái)。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)分析

教學(xué)提問(wèn)有兩方面，從學(xué)生角度來(lái)看，通過(guò)教學(xué)提問(wèn)能在課堂中吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂中，活躍課堂氣氛;也能讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題;幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣，提高表達(dá)能力。從教師的角度來(lái)看，教學(xué)提問(wèn)可以增進(jìn)師生間的交流，培養(yǎng)師生感情;最重要的是通過(guò)提問(wèn)來(lái)知道學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高教學(xué)效率。在語(yǔ)文教學(xué)中一些提問(wèn)方法使用不當(dāng)，并不能很好地提高教學(xué)的有效性。首先在提問(wèn)中教師若沒(méi)能與學(xué)生間建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生在教師拋出問(wèn)題后不愿意進(jìn)行思考、回答，這就從根本上無(wú)法達(dá)到教學(xué)提問(wèn)的目的。其次，在語(yǔ)文課堂中，教師為了讓學(xué)生更好地理解記憶，會(huì)對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行多次的重復(fù)，但在這過(guò)程中，學(xué)生更多的是埋頭記筆記而不是對(duì)問(wèn)題的答案進(jìn)行思考，因此教學(xué)提問(wèn)只是變換一種方式讓學(xué)生進(jìn)行答案的記憶。而提問(wèn)過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行充分思考就轉(zhuǎn)換到下一個(gè)問(wèn)題，也同樣不能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考理解。最后，語(yǔ)文這門學(xué)科不同于其他的課程，每個(gè)問(wèn)題都有標(biāo)準(zhǔn)的答案，但教師在語(yǔ)文課中很容易拿標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)評(píng)判學(xué)生回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，甚至?xí)驗(yàn)閹熒g的觀點(diǎn)不一而出現(xiàn)厭煩的情緒，這不僅影響了教師的心情，也打擊了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，導(dǎo)致學(xué)生不敢輕易地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

二、新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)

1.問(wèn)題的難易程度要合理

在語(yǔ)文課堂中要針對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，問(wèn)題不能過(guò)于簡(jiǎn)單，但也不能過(guò)于困難。太過(guò)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生甚至不用通過(guò)思考就能得出答案，就不能達(dá)到教學(xué)提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考的效果。問(wèn)題過(guò)于困難，容易打擊學(xué)生的自信心，所以在問(wèn)題的設(shè)置上，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，照顧到多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于問(wèn)題的難易程度進(jìn)行考量，并結(jié)合課文的具體內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題的設(shè)置。

2.問(wèn)題要具有啟發(fā)性

在初中語(yǔ)文課堂中，一些問(wèn)題的提出并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行深度的思考，就像一些問(wèn)題不能只是讓學(xué)生進(jìn)行正誤判斷，而是應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行思考分析。例如，在對(duì)文章的中心思想進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，不能讓學(xué)生簡(jiǎn)單地回答出中心思想是什么，而應(yīng)讓學(xué)生在回答中心思想時(shí)找出課文依據(jù)，這讓學(xué)生在回答時(shí)不是根據(jù)買的參考書進(jìn)行回答，而是在課文理解的基礎(chǔ)上做出回答，還能在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指引，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)怎樣以課文內(nèi)容為依據(jù)找出中心思想。當(dāng)然，具有啟發(fā)性的問(wèn)題，不僅能幫助學(xué)生思考還能培養(yǎng)的思辨能力，讓學(xué)生正確運(yùn)用初中語(yǔ)文的參考書，而不是不加分析地照搬參考書的答案。

3.提問(wèn)難度和多少都要適宜

課堂提問(wèn)在一定程度上是以活躍課堂氣氛為目的，但是過(guò)多的提問(wèn)會(huì)使課堂思考時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生注意力容易被分散，最后失去課堂提問(wèn)的意義。過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)，答案過(guò)于淺顯，在處于青春期容易產(chǎn)生叛逆心理的高中生來(lái)說(shuō)，會(huì)有不屑一顧的印象。提問(wèn)的問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生無(wú)從下手，課堂氣氛冷淡更不利于授課進(jìn)行，所以提問(wèn)的難度要適中。例如，在《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一篇課文中，對(duì)于象：這是故事的高潮嗎？這種問(wèn)題不宜多問(wèn)，應(yīng)提問(wèn)如：作者描寫第五自然段有何用意？或是前面說(shuō)殺人可饒恕，后面筆風(fēng)一轉(zhuǎn)成了殺人不可饒恕，這是否自相矛盾？應(yīng)該怎樣去理解？若是提問(wèn)到最后一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生在解答的過(guò)程中必須把課文前面提到殺人可饒恕的地方進(jìn)行歸納和分析，同樣在對(duì)課文后面提到殺人不可饒恕的地方進(jìn)行整理分析，兩相比較才會(huì)體會(huì)到作者筆下的社會(huì)背景，最終了解到作者故事布局的精妙。這種問(wèn)題雖說(shuō)要求學(xué)生要有一定的理解和分析能力，但是它在學(xué)生仔細(xì)思考和做好課前預(yù)習(xí)就能夠找到答案。并且在學(xué)會(huì)解答這一問(wèn)題后，對(duì)于課文的整體把握就能快速、順利地進(jìn)行，所以說(shuō)提問(wèn)的難度要適中，將幫助學(xué)生把握授課內(nèi)容。

4.注重課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

在沒(méi)有任何可以想象、聯(lián)想的情況下提出課堂問(wèn)題，常常會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得莫名其妙，無(wú)從下手。但在提問(wèn)的前提下，進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能具體地進(jìn)行擴(kuò)展性的聯(lián)系、聯(lián)想，就能豐富學(xué)生回答的知識(shí)點(diǎn)。例如，在對(duì)詩(shī)歌的賞析中，學(xué)生如果不明白詩(shī)歌的時(shí)代背景，就不會(huì)覺(jué)得杜甫詩(shī)歌中的“家書抵萬(wàn)金”中一封家書的可貴性。這種創(chuàng)設(shè)方法可以通過(guò)增加課文的背景知識(shí)來(lái)達(dá)到，但不同的課文內(nèi)容，課堂問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)方法也不盡相同，一些課文還可以利用多媒體設(shè)備，播放一些視頻或音樂(lè)，讓學(xué)生融入到具體的課文情境中，增加教學(xué)提問(wèn)的感情色彩。

初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)的藝術(shù)研究有著重要的意義，掌握一些提問(wèn)的藝術(shù)才能在課堂中達(dá)到提問(wèn)的目的，讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，掌握課文的難點(diǎn)重點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這過(guò)程中，也應(yīng)注意針對(duì)不同的初中語(yǔ)文課程內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)提問(wèn)策略。

★作者單位：江西于都縣第二中學(xué)。