高中語文合作學(xué)習環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問題

朱鋒

合作學(xué)習是南通市提出的課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見的重要內(nèi)容之一。的確，通過小組學(xué)習中思想與思想的碰撞，能“撞出”新的思想，至少能“撞出”思考的動力與興趣，能拉動后進生，讓學(xué)生充分體驗知識獲得的過程，加深印象、促進理解。不少高中語文教師認識到了合作學(xué)習的巨大“利好”，但迫于某些原因，或者感覺“少慢差費”，可能多是偶爾為之?，F(xiàn)在全市推動，更增加了廣大教師發(fā)揮合作學(xué)習效用的信心，堅持落實的決心。

為更好的發(fā)揮合作學(xué)習在高中語文教學(xué)中的作用，筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，以為有幾個方面值得重視。

一、凸顯主體

合作學(xué)習是以學(xué)生參與為主體的活動，這一形式本身就逼迫教師“退居二線”，不再灌輸填鴨，變教師的講為學(xué)生的學(xué)，學(xué)生動起來了，互相談?wù)勛h議，信息面比教師“一言堂”廣泛得多?？赡芏唐趦?nèi)，似乎投入的時間多，效果不甚明顯，但就習慣養(yǎng)成和“學(xué)習的可持續(xù)性”而言，近乎“一本萬利”。我們語文教師要拋棄患得患失的心理，堅信合作學(xué)習的效用，從初期看，合作學(xué)習的效果也許就像魯迅先生說的煤的形成，“當時用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊”。但總體比較起來，如不組織開展合作學(xué)習或者零星為之，恐怕“一小塊”的效果都沒有，學(xué)生永遠等著“喂”，永遠營養(yǎng)不良，舍得花時間讓學(xué)生自己合作學(xué)習，畢竟還有“一小塊”的效果，還能讓學(xué)生自補營養(yǎng)而營養(yǎng)均衡。

二、啟而不達

合作學(xué)習既然是讓學(xué)生去活動，那么教師只能起組織、引導(dǎo)、點撥的作用。但是教師的引導(dǎo)、點撥也不能搶占學(xué)生合作的效果，也就是注意引導(dǎo)、點撥只是在思考方法和過程上啟發(fā)，并適可而止，不到迫不得已時千萬不要把最后的結(jié)果“點撥”給了學(xué)生，結(jié)果要由他們自己獲取。因為教師任何不經(jīng)意的交代結(jié)果，都將“扼殺”合作的進程，中斷繼續(xù)合作、探尋的機會，讓學(xué)生“合”而無功，使合作學(xué)習形同虛設(shè)。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”教師的啟發(fā)正是要幫助學(xué)生接近發(fā)現(xiàn)，強化他們的探索精神，善于思考、勤于合作，體驗到合作、探索的成就感。比如，學(xué)生在蘇軾《石鐘山記》的文言文閱讀訓(xùn)練中提出問題：“‘桴止響騰里面哪個字活用呢？”我請同學(xué)們回歸知識，回憶一下：“什么叫活用？”——活用就是一個詞臨時充當了正常不能充當?shù)某煞帧！澳悄膫€字不正常呢？”——“‘桴是名詞，敲鼓的棒槌，使用正常;‘止是停止，‘騰是傳播，都作動詞，也正常;‘響是形容詞，卻作了動詞‘騰的主語，不正常。”“那么它怎么活用呢？”——作主語的多是名詞和代詞，但代詞是虛詞，不參與活用，因此“響”是形容詞作名詞，響亮的聲音之意。教師啟發(fā)中教給學(xué)生方法，學(xué)生自然能獲知結(jié)果。

三、激趣推動

思維從問題開始，教師亮出問題后，或者學(xué)生自己“提交”問題后，合作學(xué)習就會圍繞這一問題，逐步進行。如果某小組合作學(xué)習中解決了問題，或者某小組對問題的合作探究出現(xiàn)了障礙、偏差，這時需要教師及時參與，通過一定的手段激發(fā)他們對新問題繼續(xù)探討或者克服惰性、繼續(xù)攻堅，推動合作學(xué)習的有效進行。

心理學(xué)認為，動機是個體發(fā)動和維持其行動的一種心理狀態(tài)，這種心理狀態(tài)激發(fā)得越強烈，就越能使學(xué)生的學(xué)習活動表現(xiàn)出濃厚的興趣、積極的態(tài)度。教師的介入，只是引火線、沖擊波、興奮劑，不能越俎代庖，教師的引導(dǎo)是為了促進、推動，不是為了表現(xiàn)、終結(jié)。比如，教學(xué)韓愈的《師說》時，對最后一段由學(xué)生獨立翻譯后開展合作學(xué)習，不一會，大家的合作學(xué)習就停止了，似乎基本掌握了這段。我于是投石激趣“‘子蟠與蘇軾的‘子瞻、杜甫的‘子美是否相同？‘經(jīng)傳作何解釋？”及時提出兩個問題，讓學(xué)生的合作學(xué)習繼續(xù)進行，并走向深入。

四、小結(jié)復(fù)習

學(xué)生的合作學(xué)習雖然圍繞主要問題展開，但因個人基礎(chǔ)不同、發(fā)表的意見不同、暴露的問題的不同，獲得的收獲也不同，這時需要教師對各組學(xué)生合作學(xué)習中的主要問題作梳理，以便小組之間取長補短，共同進步。如果說合作學(xué)習是發(fā)散的話，教師小結(jié)就是收束。當然，小結(jié)可以由教師主導(dǎo)，也可以由學(xué)生代表完成，或者師生共同互動完成。這樣，進一步明確一節(jié)課的重點，把握脈絡(luò)，不至于只見森林不見樹木。

合作學(xué)習課堂的最后，可以讓學(xué)生結(jié)合小結(jié)復(fù)習消化，復(fù)述細化，對一節(jié)課作反芻、回味，以達到當堂鞏固的效果。

應(yīng)該承認，課改多年來，高中語文課堂中的合作學(xué)習現(xiàn)在已經(jīng)不是新鮮事物，許多教師在教學(xué)中對它的運用仿佛散文寫作，“易學(xué)難工”。用起來好用，但效果的取得似乎難把握。雖然說合作學(xué)習如同煤炭的形成，但是高中語文教師還是不能急功近利，要有長遠眼光，把形成煤炭的木材節(jié)省點，使取得的“小塊煤”盡量體型大點，或者數(shù)量多點。如此，持續(xù)探索，一定會越來越感受到合作學(xué)習的巨大能量，課堂組織運用時必然駕輕就熟，效用可觀。

★作者單位：江蘇海安縣實驗中學(xué)。