淺談導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中的“留白”

房麗麗

導(dǎo)學(xué)案是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。其核心是把學(xué)習(xí)的權(quán)利教給學(xué)生，在診斷的基礎(chǔ)上有針對(duì)性的實(shí)施“教”，以提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的教學(xué)理想。

那么，如何在使用導(dǎo)學(xué)案的同時(shí)，又能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上要有“留白”，這樣，課堂教學(xué)才能讓學(xué)生在新奇與探究中學(xué)到更多。

一、課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的“留白”

導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，應(yīng)在這部分多下功夫，切不可過(guò)于全面，一定要注意簡(jiǎn)約，并給課堂教學(xué)多一些“留白”，才能提高學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，才能為高效課堂打下良好的基礎(chǔ)。

在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意：

1.知識(shí)鏈接。這部分是用來(lái)介紹與本課內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，如作者介紹、背景知識(shí)、文化常識(shí)、重點(diǎn)難點(diǎn)闡釋等，作為學(xué)生的伴學(xué)材料，旨在給學(xué)生搭建一個(gè)理解課文的階梯，并拓寬學(xué)生視野，增加知識(shí)積累等。

2.預(yù)習(xí)自測(cè)。預(yù)習(xí)自測(cè)題是用來(lái)檢測(cè)預(yù)習(xí)效果的，根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)要有較強(qiáng)的針對(duì)性，難易要合理。一定要考慮學(xué)生是否有能力完成。

3.我的疑惑。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“提出一個(gè)問題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問題更重要”。這部分“留白”，內(nèi)容由學(xué)生填補(bǔ)，主要為教師了解學(xué)生情況提供信息，以便在課堂教學(xué)中有的放矢，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

比如文言文教學(xué)中，筆者在設(shè)計(jì)《秋水》一文的導(dǎo)學(xué)案時(shí)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：首先，提供給學(xué)生必要的知識(shí)背景，如關(guān)于作者，“走進(jìn)莊子，了解高蹈之音”。并根據(jù)學(xué)情，對(duì)課文注釋進(jìn)行必要補(bǔ)充，如“涇流”“北?！薄昂硬薄安摹?。其次，熟讀課文，疏通大意，并能大致復(fù)述文章內(nèi)容。第三，預(yù)習(xí)效果檢測(cè)，主要設(shè)計(jì)題型有字音、通假字、活用、句式。最后，設(shè)計(jì)專門的“留白”板塊，給學(xué)生質(zhì)疑，可以是字詞方面，也可以是課文內(nèi)容理解方面。課前質(zhì)疑板塊，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣與能力，同時(shí)，其中新穎的、有見地的問題，又能給教者備課時(shí)的以靈感和啟發(fā)，能從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)問題，從而使課堂真正變成師生雙向交流的場(chǎng)所，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

二、課堂導(dǎo)學(xué)部分的“留白”

“以學(xué)定教”是我們很多一線教師的共識(shí)，但如果認(rèn)為“以學(xué)定教”就是把課堂教學(xué)“定”在導(dǎo)學(xué)案上，就很值得商榷了。筆者以為，“以學(xué)定教”是要求我們?cè)谒枷肷详P(guān)注學(xué)生的主體地位，操作中思考讓學(xué)生能接受和承受教師的“教”，而不是把課堂教學(xué)的所有都圈定在“導(dǎo)學(xué)案”這張紙上。所以課堂導(dǎo)學(xué)這方面，導(dǎo)學(xué)案這張紙更需簡(jiǎn)化，更需要“留白”。切不可一味地追求大容量、高密度，否則與語(yǔ)文教育追求熏陶感染的特點(diǎn)相悖，不利于學(xué)生在反復(fù)涵詠之中提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，教學(xué)《秋水》一文，課前自主預(yù)習(xí)主要落實(shí)在了解作者和讀通文章上，為課堂上的深入理解文本奠定了基礎(chǔ)。在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者只設(shè)計(jì)二、三個(gè)問題：文中河伯情感有著怎樣的變化？為什么會(huì)有這樣的變化？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句分析。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)多關(guān)注文意的疏通，少有作深入思考的，這樣，便可以在新奇中去思考。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生探究本文的寓意，給學(xué)生充分展示的空間，在交流中碰撞、融合，進(jìn)而走近莊子散文。所以這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于部分知識(shí)的舍棄，而是通過(guò)空白的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，通過(guò)自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的掌握。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子?！边@正是“留白”的妙處。

三、學(xué)后鞏固環(huán)節(jié)的留白

學(xué)生在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，再輔以練習(xí)鞏固、自主思考、再次質(zhì)疑直至解決問題，他們會(huì)感受到主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂，比純粹的老師問學(xué)生答更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，學(xué)生的質(zhì)疑能力，從多種角度思考問題的能力都能得到提升。

“留白”主要體現(xiàn)在練習(xí)后的“積累反思”環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)進(jìn)行反思和歸納，自主選擇摘錄他們喜歡的相關(guān)語(yǔ)段。許多好文章立意高深，構(gòu)思巧妙，用詞精當(dāng)，摘抄中，再去咀嚼、玩味，有助于進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)作者謀篇布局、遣詞造句的匠心。同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生收集資料的習(xí)慣，鍛煉學(xué)生整合語(yǔ)文素材的能力。

比如在學(xué)完《逍遙游》一文之后，學(xué)生在反思?xì)w納時(shí)突然質(zhì)疑：需要借助大風(fēng)飛往南冥的大鵬是不“逍遙”的，是被否定的，為什么我在讀描寫大鵬的語(yǔ)句時(shí)卻是贊美的語(yǔ)氣呢？這是一個(gè)非常有見地的問題。筆者順勢(shì)讓學(xué)生去討論作者塑造的大鵬形象，并布置學(xué)生在后世詩(shī)文中尋找描寫鯤鵬的詩(shī)句進(jìn)行積累。

格式塔心理學(xué)派“完形壓強(qiáng)”理論認(rèn)為，當(dāng)人們?cè)谟^看一個(gè)不完滿即有“缺陷”或“空白”的形狀時(shí)，會(huì)在知覺中情不自禁地產(chǎn)生一種緊張的“內(nèi)驅(qū)力”，并促使大腦積極興奮地活動(dòng)，去填補(bǔ)和完善那些“缺陷”和“空白”，使之趨向完美，構(gòu)建成一個(gè)“完形整體”，從而達(dá)到內(nèi)心的平衡，獲得感受的愉悅。

這樣，課堂的“留白”，會(huì)讓學(xué)生在知識(shí)自補(bǔ)、遷移、完形中形成了良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且培養(yǎng)了探究能力，也能讓教師針對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行或個(gè)體或整體的輔導(dǎo)。

總而言之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中，無(wú)論是哪一種形式的“留白”，其實(shí)質(zhì)就是要留給學(xué)生一個(gè)“悟”的過(guò)程，學(xué)生可以利用這個(gè)部分獨(dú)立地進(jìn)行思考反思。合理運(yùn)用“留白”策略，確實(shí)能有效的促進(jìn)學(xué)生向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

★作者單位：江蘇揚(yáng)州市寶應(yīng)縣畫川高級(jí)中學(xué)。