新課標(biāo)背景下如何有效提高初中閱讀教學(xué)效果

胡小燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)是非常重視的，其強調(diào)閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。這就證明在新時期，初中閱讀教學(xué)不能再走傳統(tǒng)單調(diào)的路子，要建立自主、有效的教學(xué)方式。

一、初中閱讀教學(xué)的不良現(xiàn)狀

（一）教師過分主導(dǎo)，代替學(xué)生閱讀與思考

有些教師還以過去傳統(tǒng)的教育觀念作指導(dǎo)，認為教學(xué)就是要堅持以教師為中心，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方向和指向，讓學(xué)生跟著自己所設(shè)定的教學(xué)路子來走，不許學(xué)生隨意提出自己的學(xué)習(xí)見解，以自己的教學(xué)指導(dǎo)代替學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。這對學(xué)生來說是一種被動接受的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀的體會都是千篇一律，缺乏自己的情感和思想，無法達到全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的目的。例如，在講到老舍的《濟南的冬天》時，語文教師要分析課文中一些優(yōu)美的句子以及其中使用的修飾方法時，就直接將一些句子展示出來，讓學(xué)生去分析，而不是讓學(xué)生自己去尋找文中他所認為美的句子。整個教學(xué)過程雖然已經(jīng)完成了教學(xué)的任務(wù)，但卻忽視了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的主體性，以教師的想法代替了學(xué)生自己的思考過程，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）缺乏良好的閱讀氛圍，學(xué)生沒有投入閱讀情趣

有些教師在上課文閱讀時，沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中也沒有真正的投入自己的閱讀情趣，使整個閱讀教學(xué)就無法體現(xiàn)其特有的閃光點，使閱讀教學(xué)課也變成了與其他課程一樣，由教師的喋喋不休貫穿于課堂中。這些語文教師在閱讀課中傾向于傳統(tǒng)的教學(xué)模板，重視講述課文的寫作背景、作者的個人簡介、課文的分段和段意歸納，用一個一個的問題來誘導(dǎo)學(xué)生跟著老師的標(biāo)準(zhǔn)答案走，而沒有為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個閱讀的氛圍，一個可以發(fā)揮自己思考能力的氛圍。有些教師甚至在學(xué)生做閱讀練習(xí)時也是直接將答案告之，而沒有讓學(xué)生進行品析。例如，在講閱讀練習(xí)陳之藩的《別讓委屈再版》時，有個問題“在如何看待學(xué)生作業(yè)的問題上，國外那位同事的認識是很高的。他是從什么高度來談?wù)摰?？”面對這個問題時，有的教師就直接告訴學(xué)生答案“從羅馬法精神的高度或從文明與野蠻的分際的高度，又或從法律的高度”，卻沒有與學(xué)生一起去品味這篇文章，而只是單純地為解題而教學(xué)，不是為提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)而教學(xué)。

二、有效提高初中閱讀的教學(xué)策略

（一）盡力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍

初中語文教師在進行閱讀課程的教學(xué)時，應(yīng)該盡力地位學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的閱讀氛圍，使學(xué)生可以在輕松自由的閱讀氣氛中感受到文章的魅力和活力，讓整個教學(xué)環(huán)境充滿著“閱讀”味。在這樣的氛圍中，學(xué)生有足夠的時間去自行感受文章的情感、思想與語言，不但可以讀出文章的情趣，還可以感受到文章的獨特味道，讓學(xué)生可以有種內(nèi)在的沖動去分析和欣賞課文，使閱讀成為學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)過程和個人化的行為方式。例如，有的教師在教魯迅的《從百草園到三味書屋》時，就采用自主研讀和合作探究的方式，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性，在自由朗讀和討論的過程中形成一種良好的閱讀氛圍，使學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解和思考，使學(xué)生可以自行把握作者在描寫百草園和三味書屋兩個部分的生活板塊的聯(lián)系，體會作者兒童時代對自然的熱愛，體會這篇散文語言的優(yōu)美。

（二）贊揚學(xué)生的個性化閱讀

新課標(biāo)提出，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。因此，初中語文教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個性化差異和不同的閱讀學(xué)習(xí)需求，賞識和贊揚學(xué)生的個性化閱讀，以表揚的形式去促成他們自我閱讀行為的養(yǎng)成，使不同層面的學(xué)生都可以得到教師對他們閱讀行為的理解和賞識，讓每個學(xué)生都能感受到閱讀帶來的喜悅情懷。例如，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《珍珠鳥》這一課時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，并讓學(xué)生先自行去體會文章的美和意蘊。學(xué)生既可以從“感受到于我為珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適的生活環(huán)境，精心地呵護它們，逐漸得到了它們的信賴”這個角度來體會課文的表達，也可以從“喜愛小動物的情感，體會到人與動物的和諧相處要靠相互之間的信賴”這個角度切入來理解文章。不同的學(xué)生會有不同的思考和欣賞角度，但教師就要及時賞識和表揚強化學(xué)生這樣的個性化閱讀。

（三）提高閱讀教學(xué)語言的藝術(shù)性

初中語文教師在進行閱讀教學(xué)時應(yīng)提高閱讀教學(xué)語言的藝術(shù)性，使語言變得更具魅力。這就需要教師在課堂的語言兼具科學(xué)性、趣味性和語言美這幾個方面，使閱讀教學(xué)中可以以教師獨特的語言魅力來進一步地感染學(xué)生，調(diào)動他們的情緒和積極性，使他們愉悅、著迷、動情，體會到閱讀學(xué)習(xí)的優(yōu)美和樂趣。其中，教師還要注意要以適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語言來輔助教學(xué)，以微笑、點頭等方式去肯定學(xué)生的閱讀行為，讓他們收到了“此時無聲勝有聲”的激勵。如教師在講《口技》時，講到那些聽眾“伸頸、側(cè)目、微笑、默嘆”，自己也會一邊講一邊以肢體語言來表現(xiàn)出來，讓學(xué)生從多方面理解文意。

★作者單位：江西上饒市玉山縣樟村中學(xué)。