換個(gè)角度來(lái)備課

陳捷

兩年前，筆者參加區(qū)級(jí)優(yōu)質(zhì)課的校內(nèi)選拔，賽課的題目是龍應(yīng)臺(tái)的散文《目送》（前半篇）。當(dāng)時(shí)準(zhǔn)備時(shí)間很緊張，拿到課題已是下午，第二天就要上課，于是馬上開始備課。先去網(wǎng)上搜索關(guān)于這篇文章的資料和網(wǎng)友的教案、課件，卻發(fā)現(xiàn)越看腦子越亂，不知道該從何處入手來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。參考了很多資料，一直到晚上還沒有一個(gè)清晰的思路，后來(lái)轉(zhuǎn)念一下，干脆簡(jiǎn)單明了，把自己當(dāng)成學(xué)生，如果是學(xué)生自學(xué)這篇文章，會(huì)怎樣學(xué)呢？這樣一想，豁然開朗，思路頓時(shí)清楚，教案很快完成。簡(jiǎn)要的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

一、導(dǎo)入新課

請(qǐng)學(xué)生解釋一下何為“目送”？（這個(gè)問(wèn)題為后面對(duì)主題思想的探討埋下伏筆）

二、學(xué)生初讀課文，弄清作者目送誰(shuí)？寫了幾次目送？簡(jiǎn)要概括每次目送的情形（熟悉文章內(nèi)容，概括文章大意，理清行文思路）。

三、精讀課文，作者三次目送兒子時(shí)兩人的情感發(fā)生了怎樣的變化和引起這種變化的原因。（要求學(xué)生找到相關(guān)語(yǔ)段，仔細(xì)品味，“以我從……可以看出作者……。從中我們可以看到……?！边@樣的形式解答此問(wèn)題。這是本課的核心問(wèn)題，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)作者思想感情的準(zhǔn)確理解）

四、探討主題：如何理解“不必追”？（要解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必須聯(lián)系前面發(fā)言的內(nèi)容，并進(jìn)行加工、整理）

五、課堂小結(jié)：師生共談讀后感。（這是站在教師和學(xué)生不同角度的對(duì)話，是基于各自不同的生活經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合文本進(jìn)行的多元而又個(gè)性化的解讀）

第二天，筆者帶著這份簡(jiǎn)單的教學(xué)設(shè)計(jì)走上講臺(tái)，和素未謀面的學(xué)生共同學(xué)習(xí)這篇美文。出乎意料，學(xué)生不僅能很好地完成我預(yù)設(shè)的問(wèn)題，而且一些語(yǔ)文基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)言頗為精彩，受到了評(píng)課老師的一致好評(píng)。這次經(jīng)歷促使人思考：怎樣的備課才是有效的備課？

一般來(lái)說(shuō)，教師備課，首先確定教學(xué)目標(biāo)，即教什么。然后再圍繞教學(xué)目標(biāo)制定具體的教學(xué)步驟，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。雖然當(dāng)下大家都主張尊重學(xué)生，但在實(shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上往往又回歸到教師本位上來(lái)。在備課時(shí)，經(jīng)常站在教師立場(chǎng)上來(lái)解讀文本。在上課時(shí)，教師預(yù)設(shè)、學(xué)生討論，最終教師一錘定音的現(xiàn)象比比皆是。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中如果教師過(guò)于強(qiáng)化自己的主導(dǎo)意識(shí)，必將導(dǎo)致課堂上學(xué)生主體意識(shí)的弱化。備課是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，如果我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就強(qiáng)行把學(xué)生的思路拉到教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題上來(lái)，課堂教學(xué)時(shí)又處處剝奪學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，長(zhǎng)此以往學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究意識(shí)、創(chuàng)造能力將被消磨殆盡。

如果備課之初我們能從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)思考，就會(huì)想到學(xué)生將如何來(lái)學(xué)這篇文章，就會(huì)可以理清一條思路：以學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)學(xué)，會(huì)先認(rèn)識(shí)到什么，再認(rèn)識(shí)到什么，最終認(rèn)識(shí)到什么，然后以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，真正尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生對(duì)文本的多元化、個(gè)性化解讀。備課從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，是為了讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，獲得文本帶給他們的精神財(cái)富，進(jìn)而提高閱讀理解能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

有了上述思考后，筆者開始付諸實(shí)踐。蘇教版初中語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)的《生命與和平相愛》，以猶太青年戴維為主人公，勾勒了他以學(xué)中文為主線的幾個(gè)生活片斷，反映了這個(gè)年輕人所代表的猶太民族的“生存意識(shí)”與對(duì)和平的向往。這篇文章比較長(zhǎng)，同時(shí)學(xué)生對(duì)猶太民族精神的理解可能存在一定的難度。筆者備課時(shí)，先反復(fù)閱讀原文，把自己當(dāng)成一個(gè)初三學(xué)生，以自己平日了解的學(xué)生的閱讀理解水平來(lái)感知和理解課文。最后形成如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

板書馬克思、愛因斯坦的名字，請(qǐng)學(xué)生介紹他們的成就，并說(shuō)說(shuō)兩者的共同點(diǎn)。（均為猶太人）從而引出疑問(wèn)：為什么猶太民族出現(xiàn)了眾多優(yōu)秀人才？（讓學(xué)生帶著疑問(wèn)開始學(xué)習(xí)）

二、整體感知課文

組織學(xué)生快速閱讀課文，并思考：讀了課文后，你會(huì)有怎樣的印象？其中感受最深的是什么？（學(xué)生的發(fā)言很快集中到戴維的優(yōu)秀——超常的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力）

三、深入文本，重點(diǎn)理解

1.戴維為什么能如此優(yōu)秀？（緊承上一環(huán)節(jié)的問(wèn)題而來(lái)，學(xué)生較容易發(fā)現(xiàn)是家庭造就了他的優(yōu)秀）

2.從文中找出相關(guān)的描述，概括戴維家是個(gè)什么樣的家庭？

3.一個(gè)家庭良好的教育氛圍使人成才，那么是什么讓一個(gè)民族人才輩出呢？（學(xué)生探討，談自己的理解，答案五花八門，最后意見集中到民族精神上）

4.請(qǐng)學(xué)生在文中找一找最能概括猶太民族精神的相關(guān)語(yǔ)句。

四、理解主題，拓展延伸

師生共同探討：猶太人為什么會(huì)具備這樣的民族精神？（這個(gè)問(wèn)題不僅是對(duì)猶太民族精神是什么的進(jìn)一步追問(wèn)，而且可以幫助學(xué)生理解“作者為什么愿意相信戴維小時(shí)候的愿望與生命、和平相關(guān)？”“第十四段中，作者為什么連用五個(gè)‘因?yàn)?？”等與主題表達(dá)密切相關(guān)的問(wèn)題）

課后筆者曾經(jīng)了解過(guò)學(xué)生對(duì)本課學(xué)習(xí)的感受，普遍反映一開始讀，有些地方不理解，但經(jīng)過(guò)這樣層層深入、抽絲剝繭般的問(wèn)題引導(dǎo)，對(duì)文章有了更深入的理解和感悟。

以上只是筆者一次粗淺的嘗試，在實(shí)際教學(xué)中還有很多問(wèn)題應(yīng)注意：一是要準(zhǔn)確把握學(xué)生的理解水平和學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生自學(xué)文本會(huì)理解哪些東西，哪些是初讀就可以解決的，哪些是要老師稍加點(diǎn)撥能體會(huì)到的，哪些是必須要老師仔細(xì)分析才能領(lǐng)悟的。教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，制定與之相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及策略。二是初讀可以解決的，盡量通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，少花時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。需要點(diǎn)撥和仔細(xì)分析的問(wèn)題要認(rèn)真選擇和設(shè)計(jì)，如何提出問(wèn)題，問(wèn)題如何表述是值得仔細(xì)考量的。三是要預(yù)估教學(xué)設(shè)計(jì)在具體實(shí)施時(shí)可能出現(xiàn)的各種情況，即學(xué)生接受和反饋的情況如何，有充分的預(yù)設(shè)才可能有精彩的課堂生成，才可能達(dá)到師生在課堂上思想碰撞、迸發(fā)火花的理想教學(xué)狀態(tài)。

★作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué)。