對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

孫杰

摘要：“對話式教學(xué)”和傳統(tǒng)“講授式教學(xué)”不同，后者強調(diào)教師的作用和地位，學(xué)生和教師之間并不是平等的。而前者則側(cè)重強調(diào)學(xué)生的地位，主要呈現(xiàn)形式為師生對話、學(xué)生之間的對話以及學(xué)生自主對話等。在分析小學(xué)生心理以及生理特點的基礎(chǔ)上對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)提出幾點建議，旨在以此提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 師生平等 學(xué)生互動

把對話教學(xué)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有利于師生之間雙向溝通交流，使知識由原本的傳授轉(zhuǎn)向如今的建構(gòu)，活躍小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，并調(diào)動小學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣和熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在運用對話教學(xué)時應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的實際情況，由此出發(fā)，制定完美合理的教學(xué)計劃。

一、實現(xiàn)師生的平等對話

把對話教學(xué)運用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中首先就要實現(xiàn)師生之間的平等對話。只有真正實現(xiàn)師生平等對話，才能真正尊重小學(xué)生的主體地位，使小學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想感受。平等的對話教學(xué)是借助對話的形式鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己，賦予小學(xué)生充分的學(xué)習(xí)權(quán)利，以此培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)。教師在平等對話教學(xué)中應(yīng)該秉持公平的態(tài)度，既充當(dāng)傳道授業(yè)解惑者又成為小學(xué)生的摯友、忠實的聽眾，讓小學(xué)生在友好的氛圍內(nèi)，主動和教師形成良好關(guān)系，配合教師的日常管理。

實現(xiàn)師生的平等對話首先需要營造平等的教學(xué)氛圍。教師在授課的過程中應(yīng)該多傾聽學(xué)生的意見，與小學(xué)生進(jìn)行一個短暫但是深入的溝通，了解小學(xué)生真正的想法，并在課上有所體現(xiàn)。同時，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)一些有趣的故事時也可以在班級與學(xué)生分享，這樣會增添教師自身的親切感，而小學(xué)生也會更愿意接近教師，與教師分享自己的小秘密。教師營造平等的教學(xué)氛圍，改變傳統(tǒng)壓抑的教學(xué)環(huán)境，把傳統(tǒng)的授教轉(zhuǎn)換為簡單的對話可以使小學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境中接受更多信心，自然而然就會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

同時，教師還應(yīng)該給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間與空間，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂上的“主宰者”。對話教學(xué)不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，可以遵循之前設(shè)定的程序，但是不能按部就班，而是需要在其中增加一些靈活的成分，讓學(xué)生在與教師對話過程中體驗不一樣的感覺。例如，在教學(xué)“長方形周長計算公式”時，大部分的學(xué)生已從正方形周長計算公式中推算出了長方形周長計算公式。這時，教師可以鼓勵學(xué)生站在講臺上把自己所猜想的展示在學(xué)生面前。這樣一來，既能加深學(xué)生對原有知識的理解，又能充分調(diào)動學(xué)生展示自己的熱情。

二、追求生生的和諧對話

在小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)中實現(xiàn)師生平等對話改善了原本僵硬的師生關(guān)系，并為接下來教師的教學(xué)活動打下了良好的基礎(chǔ)。但是僅依靠師生平等對話是不能滿足全體師生的要求的。只有追求學(xué)生與學(xué)生之間的和諧對話、培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲友誼，感受到同學(xué)之間友誼的珍貴性。而教師在追求生生和諧對話的過程中需要注意學(xué)生之間的差異性，并讓學(xué)生肯定彼此的閃光點，尊重彼此的差異性，在合作交流和實踐操作過程中共同進(jìn)步。

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時應(yīng)該要求學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)心得，并通過交流培養(yǎng)彼此之間的感情。合作學(xué)習(xí)既能增加學(xué)生與學(xué)生間互動的機會，又能為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。學(xué)生之間的交流合作有利于改善原本陌生的關(guān)系，更能幫助學(xué)困生們借鑒先進(jìn)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，彌補自己學(xué)習(xí)上的不足。而且，當(dāng)學(xué)生遇到一些自己無法解決的問題時，通過互動合作，這些問題就能很快解決。同時追求生生的和諧關(guān)系還需要教師為學(xué)生提供戶外體驗的機會，讓學(xué)生在室外通過共同體驗收獲成功的喜悅。學(xué)生在相對放松和愉悅的狀態(tài)下會主動放下學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，用積極的態(tài)度投身到戶外體驗活動中。在這種狀態(tài)下的學(xué)生收獲的信息會更全面，更有價值。當(dāng)然，教師需要給予學(xué)生體驗的計劃。例如，在探討梯形的穩(wěn)定性時，教師可以讓學(xué)生動手實驗，驗證不同形狀的梯形的穩(wěn)定性是否一樣。這樣在教師拋出問題之后，學(xué)生會主動組成小組探討等腰、直角等梯形的穩(wěn)定性，在探討之后達(dá)成共識：梯形同樣具有不穩(wěn)定性。

三、鼓勵學(xué)生的自我對話

學(xué)生自我對話是小學(xué)數(shù)學(xué)對話教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自我對話可以及時反思自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果以及日常表現(xiàn)。并在反思之后溫故而知新，運用原有的知識獲得新的提升。因此，數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中需要鼓勵學(xué)生積極反思，并通過提問引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。

在鼓勵學(xué)生反思的過程中，一些數(shù)學(xué)教師會單純強調(diào)過程性的知識，強調(diào)探究，而這時卻忽略了學(xué)生反思的重要性。所以，教師需要在教學(xué)過程中時刻注意鼓勵學(xué)生積極反思，幫助學(xué)生與過去的自己作對比，并讓學(xué)生在反思的過程中學(xué)會傾聽，認(rèn)真考慮別人所給出的意見和建議，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，及時做出調(diào)整。當(dāng)然，教師還應(yīng)該要求學(xué)生做到“吾日三省吾身”時刻問自己：“是否努力了？是否真正掌握教師講授的知識了？是否達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)了？”通過自我提問，促進(jìn)學(xué)生更深層次的思考。除此之外，教師還應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)。總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到了哪些問題，而自己又是通過哪些方法戰(zhàn)勝的。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用對話教學(xué)既需要實現(xiàn)師生的平等對話、又應(yīng)該追求學(xué)生與同伴之間的和諧對話，還應(yīng)該涉及到學(xué)生自我的對話。通過這三種對話形式可以調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

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