語文教學中如何激發(fā)學生情感

王純東

摘要：《語文課程標準》明確強調了小學語文情感教育的根本要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情，社會主義道德品質，提高文化品位和審美情趣?！眹H教育發(fā)展委員會在《學會生存》一書中指出：“教育的一個特定的教育目的就是要培養(yǎng)學生情感方面的品質”。這樣的情感形成和培養(yǎng)，對于中學生來說相當重要，性格情感培養(yǎng)是要從小形成，從小做起的，在成人后的工作和學習中，他們需要以豐富的個人情感來對待生活和事業(yè)，在與人交往的過程中要有真誠，真摯的品質，在面對挫折和困難的時候，要有樂觀的，積極的，陽光的生活態(tài)度。所以，加強素質教育，就要從基礎教育做起，這是現階段的學校學習中重要的目標之一，也是培養(yǎng)高素質人材，適應社會發(fā)展的必要需要，中學語文是義務教育階段的重要課程之一，在語文教學中，更應該注意學生情感的培養(yǎng)和激發(fā)。

關鍵詞：語文教學 學生情感 學生思維

一、開門見山，情緒感染

圖文影像資料可以形成最直觀的，最直接的感染效果，所以，在語文課前期，教師就可以針對所講授內容準備一些和授課內容相關的圖片，影像資料，或者是一些標本，模型，幻燈，通過這些直接的多媒體資料，直接將學生情感帶入到課堂當中。例如，在學到朱自清的《春》一文的時候，課前先可以放一段春天的影像資料，可以有花兒慢慢綻開的慢鏡頭，可以有草地小溪水，有清澈的天空，有明亮的陽光，這樣，坐在教室里，孩子們也可以感覺到，好像春天就來到了他們身邊，他們會閉上眼睛去回憶，在自己記憶深處的春天，和家人一起去踏青，春游的情景，這個時候，如果再放上一曲《春天在哪里》的背景音樂，讓美妙的音樂聲帶孩子們進入春天的世界里，這個時候，課程的導入就非常成功，經過這樣的導入，讓學生們再去感受和理解課文內容，就會非常簡單容易。

二、利用懸念，激發(fā)學生情感

在接觸所講授課文之前，教師可以先復述一下課文情節(jié)，在這個過程當中，可以在關鍵處停下來，讓學生去猜想，接下來會發(fā)生什么，不同人物的心理反映等，通過這樣講故事的形式，通過故意設置的懸念，讓學生的腦子運動起來，自主自覺的走進課堂。這樣的教學方式往往能夠達到激發(fā)學生學習興趣的目的，在不知不覺中把他們帶入到課堂中來。在講授到《變色龍》以及《孔乙己》等課文時，就可以設置這樣懸念，通過設置懸念激發(fā)學生的學習熱情。

三、巧設疑問，啟發(fā)學生思維

在課程講授過程中，教師可以針對課程內容，提出幾個問題，讓學生思考，通過提問的方式讓學生的思維更加集中，在解答問題、思考問題的過程中，思維節(jié)奏就會跟著教師的講授節(jié)奏，課堂就會活起來。增強了課堂的活躍氣氛，也增加了教師授課的吸引度。例如，在講到《驛路梨花》一文的時候，就可以設置這樣的問題：關于標題中有一語雙關的表達，如何理解？可以讓學生自己去找一下文中的兩次誤會，三設懸念，四寫梨花，這幾部分在哪里，通過學生激烈的發(fā)言討論，對課程的熟悉程度就有一個相當大的提高。

四、通過故事吸引，通過故事情節(jié)感染

中學生階段，孩子們對世界對知識的渴求欲望比較高，喜歡聽故事，喜歡提問題，會經常性的問自己個為什么。所以，一些課程的講授中，教師可以在課前就白話成故事的形式，先講出來，當然，故事不能隨便編，要做到緊緊的貼合課文內容，在講授的過程中，不仿先講一段故事，通過講故事的形式把學生們的思維集中起來，把學生們的學習興趣引導出來，故事結束后，他們都會提很多的問題，主人公后來怎么樣了？情節(jié)發(fā)情是不是這樣的，諸如些類，說明孩子們的注意力，思維全部帶動到課堂中來了，這個時候再開始講授課程，對于孩子們來說就非常容易接受。在授課前，花一小段時間，安排一段小故事，通過教師的講授，孩子們的思維跟進，慢慢的讓孩子對課堂對教師有了親近感，也可以有效的拉近學生與教師之間的距離，讓講授與學習在輕松愉悅的氣氛中進行。例如：在學習到《阿長與<山海經>》一文的時候，可以先用《從百草園到三味書屋》一文當中的故事情節(jié)，可以給學生講一講長媽媽講到的美女蛇的故事，也可以講一講阿長的故事，這樣，學生在故事情節(jié)的感染下，就會對所要講授的課程有一個很強的好奇心，思維情緒也會很自然的帶入到作品的意境中去。

五、設計環(huán)節(jié)，步步引入

在語文教學中，教師可以通過入畫-入情-入理。這樣的環(huán)節(jié)設置，一步一步的把學生引入。入畫就是通過畫面導入，讓學生進入到畫面情境中去，入情就是把學生的個人情感引入到作品所要表達的中心情感中去，入理就是通過課程的講授，讓學生明白作品中所包含的道理。例如，在講授到《白楊禮贊》一文的時候，就可以用到這樣的教學方法。

六、突出重點，綱興目張

在教學的過程中，教師可以去突出課文重點，在關鍵點進行引導與點撥，通過關鍵點的引導，讓學生能夠在短時間內感悟到作品當中所包含的情感。例如，在講到《賣炭翁》一文的時候，教師就可以用“心憂炭賤愿天寒”這句中的一個字“愿”字，來剖析賣炭翁的心理活動，抓住這條情感主線，迫于生計，要承受自己身體所要承受的寒冷，愿意天氣變冷，讓自己的炭賣個好的價錢。

七、幫意留白，意味深長

古人在做花的時候，經常會用到一種手法，就是故意留下空白，在畫山寺的時候，只畫一個挑水的小和尚，通過這樣的手法來達到讓欣賞作品者充分發(fā)揮自己的想象力，來構建自己的想象空間。在語文課的講授過程中，也可以借鑒這一手法，故意留下思維空間，讓學生自己去想象，自己去構建。例如，在課程《我的老師》《最后一課》中，在課程進行中，教師可以先不分析課文的主題思想，讓學生自己去體味，讓他們自己重讀課文，然后，通過課后的練習，預習提示以及相關的資料，讓他們自己去領悟到作品所要表達的中心思想，這樣的主動學習方法，往往能收到相當好的教學效果。

語文課的教學過程中，只有通過各種方式來激發(fā)學生的學習情感，學生才會很容易的走進課堂，走進書本，走進作品所描寫，抒發(fā)的情感中去，通過多層次的教學設計，讓學生的思維自己動起來，讓學生的情感活起來，教學就收到了應該有的效果。