基于就業(yè)導(dǎo)向下的建筑類職業(yè)院校校企合作“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)研究

摘要：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，積極推行訂單培養(yǎng)，走“產(chǎn)、學(xué)”結(jié)合的發(fā)展道路，切實(shí)深化高職教育改革，是高職教育發(fā)展的方向。以多家企業(yè)共同參與的“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)有利于做到人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標(biāo)與用人要求相協(xié)調(diào)，是我國建筑類高職教育人才培養(yǎng)的新途徑和新模式。

關(guān)鍵詞：高職院校 校企合作 訂單培養(yǎng)

“訂單式”培養(yǎng)中的學(xué)校與企業(yè)是一種“互惠互利”合作，其實(shí)質(zhì)就是以就業(yè)為導(dǎo)向，利用學(xué)校與企業(yè)共同開發(fā)的人才培養(yǎng)模式，為企業(yè)“量體裁衣”培養(yǎng)合格人才。建筑類職業(yè)院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為主，畢業(yè)學(xué)生由于就業(yè)面廣，流動性強(qiáng)，崗位分散等特點(diǎn)，若采用單一企業(yè)的“定向冠名班”式培養(yǎng)，往往無法滿足學(xué)生就業(yè)愿望及企業(yè)需求，因此以多個同類型企業(yè)共同參與開發(fā)的，以行業(yè)文化培養(yǎng)為核心，以就業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的“集團(tuán)式”校企深度合作培養(yǎng)將是一種適合建筑類院校的人才培養(yǎng)途徑。寧夏建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院監(jiān)理工程專業(yè)長期堅持以區(qū)內(nèi)10家大型監(jiān)理企業(yè)為核心，以41家校外合作企業(yè)為依托的校企深度合作訂單培養(yǎng)，多年來專業(yè)就業(yè)率始終保持在98%以上，畢業(yè)學(xué)生“用得上、上手快、留得住”，深受合作企業(yè)的好評與歡迎。

一、開展“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)的意義

在專業(yè)設(shè)置伊始，學(xué)院對區(qū)內(nèi)近百家監(jiān)理企業(yè)進(jìn)行了廣泛的企業(yè)調(diào)研活動，通過現(xiàn)場訪談、問卷等形式將企業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)需求進(jìn)行了相關(guān)分析?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式是一種先進(jìn)的辦學(xué)導(dǎo)向，以滿足企業(yè)需求來促使對人才培養(yǎng)的目標(biāo)重新定位。下圖是經(jīng)過對103家監(jiān)理企業(yè)進(jìn)行調(diào)研后得出的相關(guān)數(shù)據(jù)。

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，具有“訂單式”培養(yǎng)需求的企業(yè)數(shù)量約為70%，大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為均合格的“訂單式”培養(yǎng)模式將會更加突出職業(yè)特點(diǎn)，同時也將促使學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容和方法與崗位需求實(shí)現(xiàn)“零距離”對接。

對企業(yè)是否愿意以直接簽約的形式來對培養(yǎng)人才的接收上，經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)單獨(dú)企業(yè)直接接收培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量有限，同時企業(yè)也希望在錄用進(jìn)行二次甄別，選擇更適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的合格人才。監(jiān)理及建筑行業(yè)單獨(dú)企業(yè)用人數(shù)量有限，崗位較分散，同時行業(yè)流動大，因此對常規(guī)以單一企業(yè)冠名形式的“訂單”培養(yǎng)并不適合建筑行業(yè)。經(jīng)過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)如果學(xué)校只講謀生不講成才，學(xué)生即使訂了單，不注重提升自身對企業(yè)的適應(yīng)能力，一樣會下崗。訂單班學(xué)生將來要成為企業(yè)的員工，學(xué)校應(yīng)充分尊重用人單位的選拔權(quán)利。

對企業(yè)是否愿意以合作形式，多家共同參與訂單培養(yǎng)上，90%的企業(yè)都表示愿意參與相關(guān)人才培養(yǎng)工作，同時表示希望進(jìn)行深度參與，希望“訂單式”培養(yǎng)不僅是一張用人需求的預(yù)訂單，而且是包括從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計劃到教學(xué)方法、評估方法在內(nèi)的一整套訂單培養(yǎng)計劃。

“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)是一種適合建筑行業(yè)，“校、企、生”三方共贏的新型人才培養(yǎng)模式。既保證了校企合作平臺的搭建，也減輕了單一企業(yè)的培養(yǎng)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生和企業(yè)的自主選擇權(quán)利，也能使行業(yè)優(yōu)勢企業(yè)之間進(jìn)行資源共享，文化共建。

二、“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)的內(nèi)涵要求

1.“訂單式”培養(yǎng)必須將企業(yè)需求和學(xué)校實(shí)際有機(jī)結(jié)合

“訂單式”培養(yǎng)是建立在校企雙方相互信任、緊密合作的基礎(chǔ)上，“訂單”的推廣將會為職業(yè)教育注入活力，同時也會為校企合作搭建平臺、找到了途徑，同時促進(jìn)了學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)校市場意識增強(qiáng)，更加注重崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)?！坝唵问健迸囵B(yǎng)首先要能“以需定產(chǎn)”，以崗位需求定合作企業(yè)，合作企業(yè)數(shù)量要能夠滿足學(xué)生就業(yè)及實(shí)踐教學(xué)的需求，同時也應(yīng)考慮企業(yè)的社會聲譽(yù)及責(zé)任心，從而排除一些急功近利、只求獲取廉價勞動力的企業(yè)?！澳軗?dān)當(dāng)、肯奉獻(xiàn)、敢爭先”健康發(fā)展的企業(yè)應(yīng)首先作為選擇對象。

實(shí)踐環(huán)節(jié)是校企合作的關(guān)鍵一環(huán)，單一企業(yè)可能存在人力、設(shè)備有限的現(xiàn)象，采用“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)，合理調(diào)配相關(guān)資源，聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，配備專業(yè)人員擔(dān)當(dāng)知道教師，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，為學(xué)生感受職業(yè)環(huán)境、養(yǎng)成良好的職業(yè)行為習(xí)慣提供平臺。

2.“訂單式”培養(yǎng)要重視“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)好壞將決定訂單培養(yǎng)的質(zhì)量。師資隊(duì)伍建設(shè)上，堅持“數(shù)量保證、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)過硬、整體優(yōu)化”的方針。堅持“提高學(xué)歷層次”和“充實(shí)雙師型隊(duì)伍”的培養(yǎng)原則，以全面提高教師隊(duì)伍素質(zhì)為中心，促進(jìn)教師資源的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和合理配置。學(xué)校與企業(yè)可采取“年輕教師下企業(yè)、企業(yè)專家進(jìn)校園”的辦法，共建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)。這個教師團(tuán)隊(duì)成員必須來自校企雙方，合作企業(yè)應(yīng)選派具有豐富工程監(jiān)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員和學(xué)校的專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。在學(xué)院的教學(xué)準(zhǔn)備周，學(xué)院對企業(yè)派選的人員進(jìn)行教學(xué)基本功的培訓(xùn)，使其成為具備“雙師型”素質(zhì)的兼職教師，同時，企業(yè)安排應(yīng)定期安排學(xué)院教師去企業(yè)實(shí)踐鍛煉，豐富經(jīng)驗(yàn)。在年輕教師培養(yǎng)上，學(xué)院確立了“一年穩(wěn)起步、三年見成效，五年創(chuàng)一流”的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)，使教師們心中有了明確的方向和目標(biāo)。堅持實(shí)施“青藍(lán)工程”，年輕教師入校即為其配備“學(xué)?！睂?dǎo)師和“企業(yè)”師傅共同進(jìn)行輔導(dǎo)，從教師備課、上課、作業(yè)批改、學(xué)生實(shí)訓(xùn)等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行嚴(yán)格要求。要求教師授課做到“八備”，即備教材，備目標(biāo)，備學(xué)情，備教法，備學(xué)生，備情境，備反饋，備拓展。使培養(yǎng)的“訂單式”學(xué)生不論在知識水平還是在技能水平方面都能符合合作企業(yè)的用人需求。

3.“訂單式”培養(yǎng)要構(gòu)建理實(shí)一體的新型教學(xué)體系

“訂單式”教學(xué)打破了以課堂和課本為中心的傳統(tǒng)方式，以企業(yè)需求為宗旨、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、本領(lǐng)和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，運(yùn)行模式、在課程體系的安排，學(xué)校應(yīng)本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多模塊、強(qiáng)能力”的思路設(shè)置課程體系，通過企業(yè)專家進(jìn)行論證，在教學(xué)計劃中合理設(shè)置實(shí)踐教學(xué)單元，加強(qiáng)與職業(yè)崗位相關(guān)度高的項(xiàng)目化課程教學(xué)。培養(yǎng)模式以職業(yè)素養(yǎng)為核心組織教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)、行業(yè)文化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從毫無職業(yè)基礎(chǔ)向勝任職業(yè)崗位轉(zhuǎn)變。

我院監(jiān)理專業(yè)以工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目主導(dǎo)、雙證融通為教學(xué)體系改革切入點(diǎn)，以“四能四實(shí)”為改革重點(diǎn)，即能完成施工質(zhì)量及尺寸控制、能完成施工技術(shù)組織管理、能完成計量計價、能成資料文件管理四項(xiàng)專業(yè)能力，為人誠實(shí)、作風(fēng)樸實(shí)、基礎(chǔ)扎實(shí)、工作務(wù)實(shí)的四種社會能力。

三、以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)過程要求

1.以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)

“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)是以行業(yè)骨干企業(yè)為主，校企多方共同參與的人才培養(yǎng)模式，通過聘請各企業(yè)負(fù)責(zé)人為專業(yè)指導(dǎo)委員會成員，共同研究行業(yè)發(fā)展動態(tài)，以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)為目的，以行業(yè)需求為宗旨、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、本領(lǐng)和職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，充分利用學(xué)校和社會的教育資源，學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)合格人才。這種培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生綜合素質(zhì)和動手能力及解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以多家企業(yè)參與合作為途經(jīng)，依托行業(yè)和企業(yè)優(yōu)勢，把“用戶的需要”作為辦學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).利用企業(yè)的教育資源，通過學(xué)校和企業(yè)兩個育人主體、兩個育人環(huán)境，以監(jiān)理一線工程管理人才需要為依據(jù)，使學(xué)校教育貼近生產(chǎn)、貼近企業(yè)、貼近社會，使學(xué)生走上工作崗位后盡快縮短適應(yīng)期，盡快適應(yīng)監(jiān)理行業(yè)對管理人才的需要。

“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)監(jiān)理專業(yè)在培養(yǎng)模式上采用“三三三”人培模式，以三協(xié)調(diào)原則為培養(yǎng)目標(biāo)，三階段學(xué)習(xí)為教學(xué)過程，三對接原則為課程體系。“人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)、培養(yǎng)目標(biāo)與用人要求相協(xié)調(diào)”的培養(yǎng)目標(biāo)?！暗谝荒昊A(chǔ)理論學(xué)習(xí)、第二年專項(xiàng)能力培養(yǎng)、第三年真實(shí)崗位實(shí)踐”的學(xué)習(xí)過程?！罢n程結(jié)構(gòu)與建設(shè)過程相對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范相對接、課程內(nèi)容與崗位能力相對接”的課程體系。

2.以崗位能力為內(nèi)容的教學(xué)過程

“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，使學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)與企業(yè)的需求完全吻合，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的實(shí)際工作中獲得真實(shí)的職業(yè)訓(xùn)練和工作體驗(yàn)，促進(jìn)職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)提高，同時增加對社會的了解，增強(qiáng)就業(yè)能力和競爭力，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)的零距離對接。在課程開發(fā)過程中堅持學(xué)院與合作企業(yè)互動互補(bǔ)，立足崗位形成技能教學(xué)體系。建立校內(nèi)、外的實(shí)踐教學(xué)體系，一方面，重視學(xué)校內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)與優(yōu)化使用，可采用開放型管理模式，突出實(shí)訓(xùn)室的社會服務(wù)功能。另一方面，需定期組織學(xué)生前往合作企業(yè)參觀、實(shí)訓(xùn)。

在監(jiān)理專業(yè)的課程開發(fā)過程中堅持三對接原則。即“課程結(jié)構(gòu)與建設(shè)過程相對接、課程標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)規(guī)范相對接、課程內(nèi)容與崗位能力相對接”。通過對崗位能力進(jìn)行分解，確定專業(yè)核心能力，通過任務(wù)驅(qū)動或項(xiàng)目導(dǎo)向載體，把專業(yè)技術(shù)知識點(diǎn)融入能力培養(yǎng)過程之中。

3.以企業(yè)文化為理念的校園活動

“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)學(xué)院應(yīng)賦予學(xué)生“雙重身份”，在校學(xué)習(xí)期間是學(xué)生，在企業(yè)實(shí)踐期間是員工，使學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)期和工作學(xué)期結(jié)合。應(yīng)圍繞行業(yè)特點(diǎn)，將行業(yè)從業(yè)人員基本行為準(zhǔn)則和職業(yè)素養(yǎng)在校園內(nèi)進(jìn)行宣貫，同時將企業(yè)文化進(jìn)課堂、進(jìn)宿舍、進(jìn)校園，在校內(nèi)形成企業(yè)氛圍。同時鼓勵學(xué)生積極參與企業(yè)相關(guān)活動，將企業(yè)的激勵機(jī)制引入學(xué)校。

我院監(jiān)理專業(yè)每年都會聯(lián)合全部合作企業(yè)共同舉行“正源監(jiān)理知識競賽”和“模擬監(jiān)理小品會”，在校園內(nèi)進(jìn)行比賽，由企業(yè)提供獎品，目前這些活比賽已成為寧夏地區(qū)監(jiān)理行業(yè)的重要活動。

4.以動態(tài)選拔為特點(diǎn)的雙向簽約

傳統(tǒng)“訂單式”人才培養(yǎng)企業(yè)必須與訂單班學(xué)生簽訂勞動合同，保證學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)。這既不符合市場競爭的基本規(guī)律，同時缺乏競爭機(jī)制會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的惰性。應(yīng)在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中采用動態(tài)選拔的形式，企業(yè)通過對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)決定是否錄用。為保證學(xué)生在合作企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)訓(xùn)期間學(xué)校應(yīng)要求企業(yè)保證學(xué)生的經(jīng)濟(jì)收入，這樣學(xué)生在為企業(yè)付出了有效勞動的同時，自身也得到了社會鍛煉。經(jīng)統(tǒng)計我院“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)的畢業(yè)生在合作企業(yè)錄用比例在85%以上，深受用人單位好評。

四、“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)的意義

“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)直接地表達(dá)了企業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，合作企業(yè)參與培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)企業(yè)對人才“即插即用”的要求。同時學(xué)院通過“訂單式”培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了教育資源的高效配置和利用，增強(qiáng)了學(xué)校的市場意識，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提升了學(xué)院的社會聲譽(yù)。學(xué)生則通過“訂單培養(yǎng)”從根本上解決了在校學(xué)習(xí)的職業(yè)針對性、技術(shù)應(yīng)用性以及就業(yè)崗前培訓(xùn)的問題。實(shí)踐證明“集團(tuán)式”訂單培養(yǎng)是一種適應(yīng)建筑行業(yè)發(fā)展，產(chǎn)生“校、企、生”三贏的局面，這是順應(yīng)國家職業(yè)教育發(fā)展的潮流，不斷探索符合自身行業(yè)特點(diǎn)的新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王欣，董明明.基于就業(yè)導(dǎo)向下的高職院校校企合作探析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014，（28）.

[2]羅汝珍.市場需求導(dǎo)向下的職業(yè)教育校企融合機(jī)制構(gòu)建[J].職教論壇，2014，（30）.

[3]張進(jìn)林，時艷紅，張宏彬.“雙主體”校企合作視域下頂崗實(shí)習(xí)管理模式探索[J].職教論壇，2014，（33）.

本文系寧夏哲學(xué)社會科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃2013年度課題，課題批準(zhǔn)號：NZJQ13-05，主持人：王博。