淺談微課件設計及教學應用

劉軍　夏德奇

摘要：微課程的出現(xiàn)是教育領域中的一次變革，微課程不僅對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重要影響，而且在遠程教育學習中發(fā)揮著重要作用。主要介紹了微課程的特征、組成和應用，并探討了微課程的設計方式與原則，以期今后在微課程實踐應用的探索中，不斷提高它的使用效果。

關鍵詞：微課程 設計方法 翻轉課堂

作為一種新的教學方式，微課程在各類教學中都有非常大的生存空間，對教育教學活動有很大的幫助。微課程的課件制作方便，題材非常豐富，編輯方法、編輯軟件非常多，也容易上手。本文探討了微課程的特征、設計和應用，以期今后能更好提高它的實用效果。

一、微課程的定義與特點

微課程由系列相關微課件組成，單獨的微課件是指基于教學設計，使用現(xiàn)代多媒體技術，5～8分鐘左右，就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或者視頻。具有“微視頻、交互式練習、即時反饋”和靈活、便捷、高效的學習特點，與“慕課”“翻轉課堂”“移動學習”一起，被認為是近年度最具影響的教育技術。遠程教育中，移動學習與微型學習方式普遍受到歡迎，微課程發(fā)揮的作用更大，應用前景更加光明。

微課程有三個突出特點：可視化，在呈現(xiàn)方式上，以情景化、圖形化、圖像化的方式為主，形象生動，便于接受與理解；泛在性，指具有跨媒體與普適化的特點，方便應用與傳播；關聯(lián)性，指微課件以一個知識點為單位，可以按照需要自由組合到不同的內容體系中。

二、微課程的組成

微課程主要載體是短小精悍的微型流媒體教學視頻，它的組成核心是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。

三、微課程的應用方式

微課程最常見的應用方式有三種。一是通過手機、平板電腦等移動終端，應用于人們的移動學習，支持人們個性化學習與自主學習的需求。二是被引入課堂，用作教師課堂講授的案例、演示、補充，或者進行翻轉課堂的教學創(chuàng)新與實踐。三是把微課件組合進即時課程、網(wǎng)絡課程，作為教學內容的有機組成部分加以應用。

四、微課程的設計方式與原則

微課程的設計應遵循以下幾個步驟：（1）按照教學目標、授課對象教學內容，將教學內容分成多個有機聯(lián)系的5～8分鐘左右微課件；（2）確定教學設計思路，設計教學環(huán)境、教學資源和教學過程，創(chuàng)設學習情境；（3）設計腳本，將授課PPT、授課錄像、各類媒體資源、畫面、旁白等各元素要求按照教學講解進程進行合理安排和布局設計；（4）根據(jù)腳本，制作授課課件、現(xiàn)場授課錄像、支持教學過程的各類媒體素材資源；（5）將授課內容、旁白、字幕、畫面、各類資源與教學課件進行剪輯，形成清楚解讀、重點突出的完整教學單元；（6）從教和學的角度，對制作完成的“微課件”進行反復檢驗，進一步優(yōu)化與提煉，形成精品教學資源。（7）將系列微課件利用問題、作業(yè)、測試等方式有機連接，發(fā)布構成整個微課程。

微課程中微課件的開發(fā)設計，有多種技術路線，包括錄屏、實拍視頻、二維、三維、html頁面等方式。具體過程中，要結合教學內容、教學目標以及開發(fā)成本進行選擇。常用主要技術有以下幾種：PowerPoint，CamtasiaStudio、屏幕錄像專家、Snagit等錄屏軟件，會聲會影、MovieMaker、QQ影音等視頻制作軟件，DV+白板，DV+白紙，錄屏軟件+PP11，手寫板+錄屏+PPT等。這些方法直接將教師的知識點講解進行錄制，并在編輯中突出重、要點和布置思考問題，具有簡單易學、操作簡便、快速上手等“平民化”特點。優(yōu)秀的微課應是“趣味性”“啟發(fā)性”與“易用性”的兼容體，微課的深度也就體現(xiàn)在它能否引起學生對內容進行螺旋上升式的提問和思考。

微課程設計可以遵循以下五個原則：

1.以遠程開放教育學習者的學習特征為導向

微課程設計的第一步，就是要對學習者的背景特征、學習環(huán)境和學習任務進行分析。其開發(fā)、應用和評價環(huán)節(jié)，都要堅持以學生為中心的原則，考慮到學生的不同特征，滿足學生學習的需求。

2.以教學目標為重心，強調內容重于形式

微課程包含一個完整的教學過程，即有教學目標、教學策略以及學習評價等方面的內容。做到內容要聚焦，即一個微課只講解一個知識點。視頻背景要干凈簡潔，無關信息不要出現(xiàn)在畫面上。

3.碎片化與整體性相統(tǒng)一

碎片化的學習，在方便學習者學習的同時，也給學習者理解知識的全貌造成障礙。因此，必須使知識點的碎片化與整體性相統(tǒng)一，設計者要從某個專題或某門課程縝密的知識體系出發(fā)，設計和制作系列緊密聯(lián)系的微課件，各微課件既相對獨立，又環(huán)環(huán)相扣，形成微課程體系?？梢岳镁W(wǎng)絡課程作平臺，給學習者提供一個學習的路徑，使學習者由“點”學習向“面”學習延伸；也可利用新出現(xiàn)的新媒體工具，打造全媒體環(huán)境下課程學習體系。

4.趣味性與啟發(fā)性結合

微課程時間很短，因此提出吸引人的問題很重要，提問的方式、角度都要精心設計。在講課中要注意趣味性、啟發(fā)性。在課程結構設置上可采用三段式教學法，即開場的問題導入、中間的問題解決、結尾的總結和啟發(fā)式思考。

5.與其它教學方式的結合

微課程教學法可與JiTT（“Just-in-Time Teaching”及時教學）和PI（“Peer-Instruction”同伴教學）教學方法相結合的應用。教學過程中，教師利用網(wǎng)絡，接收來自學生學習的反饋信息，及時調整下一節(jié)課的授課內容、教學方法及教學進度；并利用微課程與微練習、微測驗、微評價、微反饋相結合，形成對學生學習過程的有效控制。利用JiTT和PI教學方法，可有效彌補了傳統(tǒng)教學直觀性、形象性和生動性的不足，為學生創(chuàng)造了隨時隨地學習的機會，還可彌補了傳統(tǒng)課前、課中、課后互動教學和個別化教學的不足，調動學生學習的主動性、積極性乃至創(chuàng)造性。圍繞著課堂教學和網(wǎng)絡教學相結合的“混合式”教學模式來探索信息技術的有效利用，將會進一步推動我國“翻轉課堂”“半翻轉課堂”教學模式的產(chǎn)生與發(fā)展。

五、結束語

互聯(lián)網(wǎng)使得我們世界變成扁平化，改變了我們學習的方式。微課程的設計和應用，有更多更深入的內容可以進一步探討完成。未來，微課程將隨著教育改革的深入發(fā)展不斷地總結完善，并釋放出巨大的能量。

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