新課標(biāo)下高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的制定

吐尼沙古力?阿西木

【摘要】教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)完整教案的重要組成部分。但在教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)目標(biāo)的編制并未引起足夠的重視，在教案中體現(xiàn)得不夠充分甚至不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。從教學(xué)目的到教學(xué)目標(biāo)，反映了人們對(duì)課堂教學(xué)有了再認(rèn)識(shí)。本文試從教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的比較入手，闡述新課程標(biāo)準(zhǔn)下編制教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】新課改理論 三維教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)制定

一、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)目的的比較

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（下稱新課標(biāo)）從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面闡述課程目標(biāo)。知識(shí)與技能包括化學(xué)基本知識(shí)和重要的實(shí)驗(yàn)技能，化學(xué)與技術(shù)，社會(huì)發(fā)展相關(guān)的知識(shí)三項(xiàng)；過(guò)程與方法包括知識(shí)的形成，科學(xué)探究的基本過(guò)程與方法，思維能力，信息獲取和加工能力，交流和合作能力，實(shí)踐能力等六項(xiàng)；情感態(tài)度與價(jià)值觀包括學(xué)習(xí)和探究興趣，科學(xué)態(tài)度，社會(huì)責(zé)任感，愛(ài)國(guó)主義，創(chuàng)新精神四項(xiàng)。

教學(xué)大綱從知識(shí)技能、能力方法、情感態(tài)度三方面規(guī)定了教學(xué)目的。指出四方面的教學(xué)目的，一是學(xué)習(xí)一些化學(xué)基本概念、原理、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，初步認(rèn)識(shí)化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用；二是激發(fā)興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、關(guān)心自然和社會(huì)的情感；三是培養(yǎng)能力和創(chuàng)新精神，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋簡(jiǎn)單現(xiàn)象，解決簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題；四是進(jìn)行辯證唯物主義和熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)的教育。

新課標(biāo)把教學(xué)目標(biāo)分成認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求分為不同的水平。對(duì)同一水平的學(xué)習(xí)要求可用多個(gè)行為動(dòng)詞進(jìn)行描述。

教學(xué)大綱根據(jù)教學(xué)目的、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征確定教學(xué)內(nèi)容為知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，參照知識(shí)、技能在高中化學(xué)中的重要程度從低到高提出不同層次的要求。

以上比較不難看出教學(xué)大綱存在的不足：一是對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)及其分類比較粗糙，教學(xué)大綱所指的知識(shí)實(shí)際上是陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，其中程序性知識(shí)主要體現(xiàn)在技能，缺乏策略性知識(shí)即方法的認(rèn)識(shí)。二是知識(shí)掌握等級(jí)雖依據(jù)布魯納的目標(biāo)教學(xué)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)，卻缺乏方法知識(shí)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的等級(jí)設(shè)計(jì)，因此后者在教學(xué)執(zhí)行過(guò)程中難以把握。只有比較明確的教學(xué)要求而沒(méi)有提出學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能后是否達(dá)到教學(xué)要求的檢測(cè)方法和標(biāo)準(zhǔn)。

新課標(biāo)吸取了知識(shí)分類方面的理論成果。把知識(shí)分成認(rèn)知性知識(shí)、技能性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)。特別是把策略性知識(shí)作為知識(shí)體系中的重要組成部分提出來(lái)，肯定化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)，成為教學(xué)中必須注意的新導(dǎo)向。新課標(biāo)保留了知識(shí)教學(xué)要求的等級(jí)分類并有了進(jìn)一步的發(fā)展，最顯著特點(diǎn)是以行為動(dòng)詞對(duì)不同等級(jí)的要求進(jìn)行了描述，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性。例如：認(rèn)知性的最低等級(jí)要求中的“說(shuō)出”，最高等級(jí)的“設(shè)計(jì)”，技能性的最低等級(jí)要求中的“模仿”，最高等級(jí)的“遷移”，體驗(yàn)性的最低等級(jí)要求中的“參與”，最高等級(jí)的“建立”，這些都是比較明確并易操作的。

在課程目標(biāo)中提出要進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，不僅要獲得化學(xué)雙基而且要學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究方法，把獲得化學(xué)雙基作為培養(yǎng)學(xué)生能力的載體，拓寬了化學(xué)教學(xué)的內(nèi)涵。其中，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的要求明顯提高。要求學(xué)生能設(shè)計(jì)并完成一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)，不僅要完成驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)操作，還要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，掌握一定的實(shí)證研究方法、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)條件控制及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等科學(xué)研究方法。除此之外，新課標(biāo)還提出化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展、化學(xué)與生活、化學(xué)與技術(shù)等要求，強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)社會(huì)、生活中的問(wèn)題的關(guān)心和判斷。

新課標(biāo)吸取了元認(rèn)知理論成果。重視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反思能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。與新大綱比，新課標(biāo)增加了“過(guò)程與方法”一塊內(nèi)容，要求通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)，能對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)控。

這些目標(biāo)的提出，反映當(dāng)代教育理論對(duì)化學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)作用，順應(yīng)當(dāng)代世界理科教育的發(fā)展潮流，賦予化學(xué)教學(xué)更多的使命。

二、教學(xué)大綱下教學(xué)目的編制的回顧

化學(xué)教學(xué)目的的編制，是化學(xué)備課的重要組成部分，是實(shí)施一節(jié)課及至一節(jié)內(nèi)容的統(tǒng)領(lǐng)。以前，教學(xué)目的只關(guān)注化學(xué)知識(shí)的傳授，并且沒(méi)有認(rèn)識(shí)到知識(shí)的分級(jí)達(dá)到目標(biāo)，編制時(shí)常使用模糊的語(yǔ)言進(jìn)行描述。如掌握氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，對(duì)這些知識(shí)掌握到什么程度闡述不清，對(duì)“掌握”“理解”等用詞認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有注意到氯氣教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些情感教育，哪些方法教育，更談不上檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到了備課時(shí)所提出的教學(xué)目的。

在新教學(xué)大綱的指導(dǎo)下，開(kāi)始注意到知識(shí)掌握等級(jí)的分類，不同知識(shí)所要求學(xué)生達(dá)到的程度是不同的。于是，開(kāi)始細(xì)化本節(jié)課的知識(shí)，明確這些知識(shí)屬于哪些等級(jí)。比如氯氣備課時(shí)就應(yīng)明確氯氣的物理性質(zhì)屬于識(shí)記等級(jí)，即知道“是什么”；氯氣的化學(xué)性質(zhì)屬于理解等級(jí)，即懂得“為什么”。隨著對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的重視，我們又注意到除了氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)之外，還應(yīng)有其他能力素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。于是，教學(xué)目的開(kāi)始從僅關(guān)注學(xué)生對(duì)氯氣的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的掌握擴(kuò)展到利用這些性質(zhì)滲透能力培養(yǎng)。比如，利用氯氣化學(xué)性質(zhì)中的強(qiáng)氧化性，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用氧化還原分析問(wèn)題的能力，遷移到氯氣與其他還原性物質(zhì)反應(yīng)的類比能力等。我們也注意到除知識(shí)、能力外，我們還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育。比如，利用氯氣具有殺菌消毒作用又能作為化學(xué)武器使用等性質(zhì)特點(diǎn)，進(jìn)行熱愛(ài)和平、愛(ài)國(guó)主義和辯證唯物主義教育，利用制取氯氣的裝置進(jìn)行化學(xué)美教育等。

在新大綱下，一個(gè)完整的教學(xué)目標(biāo)編制應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三部分。盡管教師都意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)編制的重要性和教學(xué)目標(biāo)編制所包含的主要內(nèi)容，但是由于教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)目的的闡述自身存在的缺陷，對(duì)學(xué)生掌握層次雖提出比較明確的要求卻缺少評(píng)價(jià)顯得比較籠統(tǒng)。比如，大綱規(guī)定某知識(shí)應(yīng)達(dá)到等級(jí)是理解，教師不可能觀察學(xué)生是否“理解”了、“理解”了什么、“理解”了多少以及“理解”到什么程度，而是需要通過(guò)學(xué)生具體的動(dòng)作才能反映出來(lái)。

教學(xué)目標(biāo)在一定程度上反映了教師對(duì)化學(xué)課程的理解、對(duì)某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的研究。教學(xué)目標(biāo)在一定程度上反映了教師的教學(xué)風(fēng)格，規(guī)定了教學(xué)手段的運(yùn)用。因此，教學(xué)目標(biāo)也成為教師的一塊試金石。

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