高校教師的功利心態(tài)對(duì)教學(xué)的影響

周珍

【摘要】目前高校管理中“重科研、輕教學(xué)”的政策導(dǎo)向，以及職稱評(píng)聘與相應(yīng)利益機(jī)制的影響與制約，教學(xué)常常被視為教師職稱評(píng)審的點(diǎn)綴。這種導(dǎo)向使得有些高校教師專注于搞科研獲得利益的功利心日益增強(qiáng)，教學(xué)工作受到嚴(yán)重影響。促使高校教師提高個(gè)人的職業(yè)道德修養(yǎng)和端正教學(xué)態(tài)度是必要的。

【關(guān)鍵詞】高校教師 功利心態(tài) 教學(xué)

Ⅰ 該課題的研究背景及意義

高校是科學(xué)研究的重要基地，高校教師也是從事基礎(chǔ)研究的主體，能夠?yàn)樯鐣?huì)創(chuàng)造直接和間接的社會(huì)財(cái)富，因此國(guó)家投入巨大的資源去推動(dòng)科學(xué)研究。目前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的浮躁和功利主義加劇了高校教育功利化的進(jìn)程，尤其是高校教師的功利心態(tài)也隨之增強(qiáng)，這種功利心態(tài)發(fā)人深思。

本課題研究旨在指出高校教師應(yīng)擔(dān)負(fù)起最根本的教書育人的責(zé)任，同時(shí)積極研究和探索與本專業(yè)學(xué)科等相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師維持教學(xué)與科研投入的相對(duì)平衡，從而淡化高校教師的這種功利心，全面提高高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和堅(jiān)守教師的神圣職責(zé)。

Ⅱ 高校教師功利心態(tài)產(chǎn)生的因素

2.1 現(xiàn)在高校的教師評(píng)價(jià)體系促使教師功利心滋生

無(wú)可否認(rèn)，高校教師這一職業(yè)是令人羨慕的。不僅能獲得相對(duì)穩(wěn)定的安全感、審美愉悅感、精神豐富，而且還有相對(duì)多的自我表現(xiàn)與自我完善的機(jī)會(huì)。伴隨著這一職業(yè)的重大意義而來(lái)的，就是同行之間的激烈競(jìng)爭(zhēng)了，其突出表現(xiàn)就是職稱評(píng)定。就目前我國(guó)高校教師在職稱評(píng)審制度中，將學(xué)歷、資歷、論文或著作作為職稱晉升的硬性要求。這就導(dǎo)致部分教師專注于個(gè)人的科研研究或個(gè)人深造等事務(wù)中。另一方面，現(xiàn)在高校的教師評(píng)價(jià)體系挫敗了一些好老師的積極性。有很多老師因?yàn)樵S多與教學(xué)無(wú)關(guān)的條條框框（比如計(jì)算機(jī)水平考試，英語(yǔ)水平考試還有核心期刊數(shù)、部級(jí)課題等）而不能評(píng)上高級(jí)職稱。這可能會(huì)導(dǎo)致致力于科研而喪失對(duì)教學(xué)的積極性的教師越來(lái)越多。問(wèn)題是，為形式上的科研而違背科研規(guī)律和意義，不僅浪費(fèi)時(shí)間，產(chǎn)生學(xué)術(shù)腐敗（如2007年反剽竊軟件查詢論文數(shù)據(jù)顯示，72%的文章是全部抄襲，24%的論文為部分抄襲，4%的文章不存在抄襲），還會(huì)使教師的急功近利之心日益增強(qiáng)。

2.2 部分高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不高

現(xiàn)在高校教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不高主要表現(xiàn)為：：

重物質(zhì)，輕道德，敬業(yè)精神不足。 在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受趨利原則的影響，部分教師過(guò)分看重個(gè)人利益，把教師工作僅僅當(dāng)作一種穩(wěn)定的謀生手段。其次，有的高校教師滿足于已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，在政治思想上要求不高，致使在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的導(dǎo)向上有失偏頗。這種做法既敗壞了學(xué)術(shù)形象，更不利于人才成長(zhǎng)和學(xué)校的整體發(fā)展。

Ⅲ 高校教師的功利心態(tài)對(duì)教學(xué)的影響。

一. 教師對(duì)待教學(xué)的責(zé)任心逐漸減弱

教師中存在著消極應(yīng)付的現(xiàn)象，有些教師從感情上提不起對(duì)教學(xué)工作的興趣，只是由于每月的薪水對(duì)他有一種約束，使他或者出于良心或者出于無(wú)奈而不得不盡一份教師的義務(wù)。有些教師基本不布置課堂作業(yè)或不批改作業(yè)，指導(dǎo)論文不認(rèn)真；有些教師授課不執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，無(wú)講稿、教案授課。有的教師根本不維持課堂紀(jì)律，自己在講臺(tái)上津津樂(lè)道。由于功利心逐漸強(qiáng)于責(zé)任心，教師的教學(xué)效果極差，引起學(xué)生的強(qiáng)烈不滿。

二. 教學(xué)方法簡(jiǎn)單

有些高校教師忙于科研，忙于個(gè)人的追名逐利，上課前無(wú)心思考哪些方法適用于本節(jié)課的教學(xué)。他們普遍使用講授法，這種方法偏重于對(duì)概念與理論知識(shí)的講解，從書本到書本，脫離實(shí)際應(yīng)用。這一教學(xué)方法自然也有其優(yōu)勢(shì)，但會(huì)導(dǎo)致教師的“滿堂灌”，這種“老師講、學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，枯燥乏味，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，直接影響教學(xué)效果。導(dǎo)致不少學(xué)生死記硬背，結(jié)果是考完了就忘了，談不上運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，更談不上創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三.在課堂上流露消極心態(tài)和世俗思想

教師的個(gè)性、知識(shí)、才能、情感、意志都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，教師的精神風(fēng)貌對(duì)學(xué)生有著潛移默化的作用。高校是一個(gè)相對(duì)開放、寬松的環(huán)境，有的教師就把這誤認(rèn)為是可以“放任自流”；有的教師把個(gè)人好惡、個(gè)人的喜怒哀樂(lè)帶入課堂，在課堂上散布一些不正確的言論，這些言行將會(huì)在學(xué)生中產(chǎn)生消極影響。比如我大學(xué)里的一位英語(yǔ)老師就常抱怨說(shuō)學(xué)校評(píng)定職稱不公平，說(shuō)對(duì)女教師有歧視。她這樣說(shuō)是因?yàn)槟且淮卧合档穆毞Q評(píng)定使她滿心期待的結(jié)果落空了，沒(méi)被評(píng)上。那幾天每次上課時(shí)她都在講這件事，坦言說(shuō)這幾天她沒(méi)心情上課，結(jié)果就有兩天沒(méi)講課，耽誤了教學(xué)進(jìn)度后，又要求我們課外時(shí)間補(bǔ)課，使得學(xué)生很不滿。從而也喪失了教師在學(xué)生心中的偉大形象。

Ⅳ 高校教師應(yīng)以積極的心態(tài)正確對(duì)待教學(xué)

作為高校教師應(yīng)使個(gè)人的發(fā)展與完善和教學(xué)工作協(xié)調(diào)起來(lái)。只專注于科學(xué)研究、個(gè)人深造等有利于個(gè)人的事務(wù)，不但有損教師職業(yè)道德和修養(yǎng)，同時(shí)也不能產(chǎn)出高質(zhì)量的科研成果，可能還會(huì)使教師喪失最基本的教學(xué)能力。高校教師應(yīng)始終以教書育人作為根本責(zé)任，鉆研業(yè)務(wù)，掌握精深廣博的專業(yè)知識(shí)，認(rèn)真地實(shí)施教學(xué)工作。在講課過(guò)程中，既要傳授知識(shí)、啟迪智慧，又應(yīng)享受情感交融的精神愉悅。教師積極的教學(xué)心態(tài)將會(huì)使那種世俗的功利心逐漸淡化，從而使教師真正履行起這一職業(yè)的神圣職責(zé)。高?？己艘蠹茸⒅亟虒W(xué)的質(zhì)量又注重科研成果，需同等對(duì)待教學(xué)和科研， 讓不同特長(zhǎng)的教師根據(jù)自身特點(diǎn)去發(fā)展。

總之，教學(xué)質(zhì)量是高校的生命線，如何既能提高教學(xué)質(zhì)量、促使師生有一個(gè)和諧良好的教學(xué)環(huán)境，又能不斷提高教師的自身發(fā)展，值得我們廣大教育工作者深思！

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