整合語文教學資源 培養(yǎng)語文實踐能力

馬永秀

【摘要】培養(yǎng)學生良好的語文實踐能力是語文教學的重要內容。語文教師要善于開發(fā)、整合語文教學資源，從多方面培養(yǎng)學生的語文實踐能力，做到學以致用，為以后適應社會發(fā)展奠定基礎。

【關鍵詞】教學資源 實踐能力

語文教學的根本目的就是培養(yǎng)學生適應未來社會需要的語文綜合能力?！墩Z文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！迸囵B(yǎng)學生語文實踐能力是踐行“語文的外延與生活的外延相等”這種大語文教學觀，全面促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調發(fā)展。語文教材是學生最直觀的母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地借助語文課本進行大量的語文實踐活動，從中掌握運用語文的規(guī)律。新課程理念要求每一個生活在這個社會中的人都必須具有一定的科學素養(yǎng)，即能提出、發(fā)現(xiàn)和解答與日常體驗有關的問題。因此，整合教學資源，培養(yǎng)學生的語文實踐能力成為語文教學的重要內容。

一、開發(fā)教材情感資源，豐富和發(fā)展學生感悟能力

語文教材所選文本具有豐富的人文內涵，對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應又往往是多元化的。利用語文教學的這一現(xiàn)象，教師可以開發(fā)教材蘊含的思想感情資源，聯(lián)系學生實際，讓學生說說、寫寫感受。例如：學了《苦柚》后，要求學生寫一寫自己對文中賣柚姑娘的評價。結果出現(xiàn)了兩種觀點：一種觀點認為賣柚姑娘誠實善良、品德高尚，值得大家學習；另一種觀點認為小姑娘笨頭呆腦，不會推銷自家的產(chǎn)品??——賣柚子時歷數(shù)自家柚子的缺點，當然賣不出好價錢，這種人一定會在市場競爭中難以立。針對兩種不同觀點，教師可以組織學生開展正反兩方面的辯論會，通過寫作、辯論，培養(yǎng)學生理解、分析、概括、應變、表達的能力。

二、開展課前預習，讓學生查找相關資料，培養(yǎng)實踐能力

在課前預習中，讓學生積極動手，查找相關背景資料，有助于培養(yǎng)學生自主學習能力和語文實踐能力。開始時，學生查找資料僅限于《小學生詞語手冊》《詞典》等，內容多為詞語解釋、分段、段意等，慢慢地有的學生開始查找文章作者、該作者的其它作品與文章有關的一些地名、自然現(xiàn)象，查找的書籍也不斷增加。后來，學生為了查到更多的資料到網(wǎng)上搜索、下載，為了讓自己的資料比別人漂亮，依據(jù)全文的內容設計版面，內容更是精彩紛呈，查找資料的途徑更寬了，拓展了學生的知識視野。如教學《望廬山瀑布》一詩后，可以要求學生背誦在課外閱讀中學到的有關瀑布的詩或李白的作品供大家欣賞學習，這一舉措如一石激起千層浪，課堂立即成了詩歌朗讀會。又如我教《歐陽修追字》一文時，指出文中“推敲”一詞還有一個故事呢，誰知道？請把故事講給大家聽聽。”“你們還知道哪些類似的故事嗎？”“你們還知道在現(xiàn)實生活中，由于做事沒有認真推敲而引出的誤會或失誤，甚至造成嚴重的后果的事嗎？”這些問題令學生產(chǎn)生濃厚興趣，開始結合課外知識和生活實際談論開來，課堂頓時沸騰起來。以上一切是通過拓展教材要求，讓學生在廣闊的知識背景下學語文，開辟了自主學習的途徑，學習興趣和能力得到提高的重要表現(xiàn)。

三、鼓勵學生個性化閱讀，培養(yǎng)學生創(chuàng)新閱讀能力

教材文本內涵相當豐富，許多文章在故事的高潮處收筆，給讀者留下了豐富的想象空間。教師要充分利用這些教學資源，發(fā)展學生的語文實踐能力和創(chuàng)新閱讀能力。如在教學《狐貍和烏鴉》后，要求學生分小組表演課本劇從而加深學生對課文的理解。在此基礎上以“到了第二天，烏鴉又從森林里叼回來一塊肉，站在樹杈上休息，正好被剛出洞的狐貍看見了。”開頭進行續(xù)編故事，并說出這樣編的理由。經(jīng)準備后，同學們積極地發(fā)言，故事中的狐貍行騙手段一個比一個高明，烏鴉吸取上次教訓后，不再受騙上當；結局也有因為狐貍采用激將法，使烏鴉仍舊受騙上當?shù)?。當問及編故事的學生，狐貍為什么要用激將法騙肉吃時，學生的回答有理有據(jù)，邏輯推理非常嚴密。故事中的狐貍是如此精明，也就證明學生在編故事的過程中充分發(fā)揮自身的聰明才智。通過這一演、一編、一說，栩栩如生地再現(xiàn)了童話故事的場面，培養(yǎng)了學生的理解、分析、想象、表達、表演的能力。

四、聯(lián)系現(xiàn)實生活學習語文，培養(yǎng)語文實踐能力

生活是一切知識的源頭活水，教師要緊密結合現(xiàn)實生活讓學生學語文，培養(yǎng)學生的語文實踐能力。如教學《我們家的貓》一課，學生問：“老師，為什么所有的貓都愛捉老鼠？”有同學立刻說：“不對，我家的貓不但不會捉老鼠，而且見到老鼠就逃！”頓時，教室里議論紛紛，有的說貓一定會捉老鼠，有的說不一定。于是教師因勢利導，引導學生積極開展貓與老鼠關系的研究語文綜合實踐活動，這一事例說明，在課堂教學中，教師要有捕捉綜合學習課題的意識，這樣才能捕捉到一些可供學生研究，有利于開發(fā)學生智力的課題。此外，對學生提出的各種疑問不要輕易放棄，要鼓勵他們積極動腦，對提出的疑問進行研究，長期這樣下去，學生自然而然就會形成一種課后繼續(xù)學習的習慣。另外，教師要從教材出發(fā)，引導鼓勵學生做生活的有心人，大自然中的一些有趣現(xiàn)象，日常生活中一些感興趣的事物，身邊人們議論的一些話題等，都可以作為綜合性學習的課題。例如在教學《一個村莊的故事》后，提出：“村民過度砍伐樹木，造成水土流失，渡致山洪暴發(fā)，把整個村莊都毀滅了。這是村民破壞環(huán)境，造成的惡果。請同學們在一周內開展社會調查，尋找社會生活中破壞環(huán)境的行為，造成了什么后果，并提出自己改變這種局面的方法和建議?！?這樣，語文實踐能力就在自主、探索中得到不斷地培養(yǎng)和提高。

五、利用現(xiàn)代多媒體教育技術，發(fā)展學生的語文實踐能力

多媒體既可以生動逼真地再現(xiàn)教材的內容，又可以對教材內容從新設計組合，也可以把教材相關的資料向學生展示，同時也為培養(yǎng)學生的語文能力創(chuàng)設了機會。如教學葉圣陶的詩《瀑布》時，可借助錄像和電腦的配合豐富教材的內容，為學生提供更多實踐機會。如利用多媒體再現(xiàn)作者游瀑布的經(jīng)過，讓學生身臨其境了解觀察順序，體會全詩的感情，說說感受。同時讓學生結合實景進行品詞品句，體味用詞的精妙之處，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中參與更多的語文實踐活動，從而提高語文能力。