淺談把課堂還給學生

郝潤鋼

摘要：教師一言堂的教學方式會讓相當一部分學生學得被動，失去學習的興趣和信心，教學效率低下。本文通過分析提出若以人為本，突出學生的主體地位，把課堂還給學生，則會讓課堂成為學生的樂園。

關(guān)鍵詞：課堂 教學改革 以人為本 合作

隨著教學改革的不斷深入，職業(yè)教育課堂教學可謂百花齊放。特別是專業(yè)課教學，不少老師嘗試了項目教學法、任務(wù)驅(qū)動法、仿真教學法、情境教學法、啟發(fā)式教學法、分層教學法、問題教學法、主題教學法、向?qū)Ы虒W法等，同時也進行了理論層面的探討。筆者結(jié)合自己從教十幾年的經(jīng)歷，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、課堂教學現(xiàn)狀

技校學生大多是中考的失敗者，無論學習方法、學習興趣，還是學習能力都屬于弱勢群體。他們學習基礎(chǔ)差，有一定的厭學情緒；年齡上屬于90后，以自我為中心現(xiàn)象普遍存在，叛逆、貪圖享受、好高騖遠是他們的共同特點。從初中到技校、從文化課到專業(yè)課，學習是一個跳躍的過程，對于他們來說無疑是有相當難度的。教師一言堂的教學方式，會讓相當一部分學生學得被動，失去學習的興趣和信心，導致課堂上睡覺、說話、玩手機甚至逃課等現(xiàn)象普遍存在，學生學習效率低下，教學效果差強人意。教師即使進行一些教學方法的改革如多媒體教學等，也不能從根本上解決問題，結(jié)果是教師、家長不滿意，學生畢業(yè)后用人單位不滿意。

二、對策

1.突出學生的主體地位

教育是使人成長、成人、成才的事業(yè)。課堂教學應(yīng)以人為本，使其更好地滿足不同層次學生的需求，讓課堂成為每一位學生向往的地方，成為他們的樂園。教師要放下“師”的架子，把學生放在平等位置上去交流，了解每一位學生的情況，認真?zhèn)湔n，有針對性地開展教學活動。把課堂教學當成一次活動，當成學生個性化發(fā)展的體驗，而不是滿堂灌的講授、操作，這樣教學效果的提高才真正成為可能。陶行知先生說：“要學生做的事，教職員躬親共做；要學生學的知識，教職員躬親共學；要學生守的規(guī)則，教職員躬親共守?！薄霸诮處熓掷锊僦啄耆说拿\，便操著民族和人類的命運?！睆倪@個意義上講，就是以人為本。ISO9001國際認證體系認為，教師就是為學生提供教育教學服務(wù)，學生就是服務(wù)對象，教學效果的好壞就是衡量服務(wù)質(zhì)量的標志。因此教師要從學生的實際出發(fā)，以較好的課堂設(shè)計和課堂組織形式來激發(fā)學生的興趣和主動參與的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動學習，在愉快的活動中學習，在活動中提高職業(yè)能力。這樣不僅可使學生的潛能得以開發(fā)、個性得到張揚，而且達到了提高教學效果的目的。

2.把課堂還給學生

把課堂還給學生，就是讓學生做課堂的主人、做學習的主人。蘇聯(lián)學者雅各得欽說過：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂教學氣氛，使學生感到?jīng)]有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁，只有這樣，講堂才會真正變?yōu)閷W堂，學生才有可能真正享受課堂?！?/p>

把課堂還給學生，就是以學生為主體，給學生留有足夠的思考、交流的時間，給學生足夠的動手活動的空間，給學生充分表現(xiàn)自我的機會，讓學生充分體驗成功的快樂。教師要讓學生參與到學習過程中，嘗試合作交流，主動學習探求、理解知識，掌握技能。所以教師要變“一言堂”為“群言堂”，努力營造民主、活潑的課堂氣氛，在這種氣氛中讓學生大膽表達。

如在焊條電弧焊實習課上，教師可以提出“電弧是怎樣形成的？”讓學生思考、討論。這個問題涉及電工學、金屬材料、化學、焊接工藝等相關(guān)課程，討論的過程是學生對所學知識的鞏固、升華、加深理解的過程，又為下一步操作做好準備?！霸鯓右?？”通過教師演示，讓學生分組操作，學生互相評價，這樣把成功經(jīng)驗變成大家的經(jīng)驗，問題變成大家糾錯的方向。學生在比中學、學中比，互相促進共同提高。陶行知曾說過：“解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的雙手，讓他們能干；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的嘴巴，讓他們能說。所以課堂上，學生永遠是主角?！?/p>

3.提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)是提高教學效果的關(guān)鍵。把課堂還給學生，教師要做的工作更多、更細致、更嚴謹。要求教師有過硬的專業(yè)水平、駕馭教材的能力、較強的組織能力、較好的語言表達能力、淵博的知識、愛人之心。在備課時，教師要根據(jù)學生認知情況和技能訓練的特點，關(guān)注個體差異和不同的學習需求。在課堂上，教師要提出學生感興趣的問題，啟發(fā)學生動手、動口、動腦，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極思考，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，組織學生探究分析得出結(jié)論，使學生始終處于一種積極探究、尋求知識的主動學習狀態(tài)。

（作者單位：山西省陽泉高級技工學校）