關(guān)于幼小銜接問題的初步探討

陰尚志

[摘要]：我們通過查閱相關(guān)資料和與部分家長、教師座談，對我區(qū)幼小銜接中存在主要問題、產(chǎn)生原因以及對策進行了初步探討，介紹于此，供大家參考。我們發(fā)現(xiàn)，無論是小學還是幼兒園對幼小銜接工作都有了一定的重視，并做出了相應的探索和努力，且取得了一定的成效。但銜接中依然存在不少問題，最為突出的是銜接偏于表面性，即缺乏足夠的動力和壓力去開展實質(zhì)性的銜接。

[關(guān)鍵詞]：幼小銜接 問題 對策

幼小銜接是指幼兒園和小學在教育上的相互連接。幼小銜接的基本目的是協(xié)助兒童順利地從幼兒園過渡到小學。幼小銜接不好，產(chǎn)生問題，就會給兒童帶來心理和身體上的不適，或延長和加深這種不適感，進而影響兒童的學習和生活乃至未來的健康發(fā)展。我們通過查閱相關(guān)資料和與部分家長、教師座談，對我區(qū)幼小銜接中存在主要問題、產(chǎn)生原因以及對策進行了初步探討，介紹于此，供大家參考。我們發(fā)現(xiàn)，無論是小學還是幼兒園對幼小銜接工作都有了一定的重視，并做出了相應的探索和努力，且取得了一定的成效。但銜接中依然存在不少問題，最為突出的是銜接偏于表面性，即缺乏足夠的動力和壓力去開展實質(zhì)性的銜接。

一、幼小銜接的依據(jù)

1.2001年7月國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中強調(diào)“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接”。

2.原國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會于1990～1994年合作進行的調(diào)查研究表明：40%的兒童進入小學后不適應。

3.兒童心理學研究表明，幼兒的生理、認知、情緒、社會性、道德及語言等都是以持續(xù)且漸進的方式發(fā)展著，缺少幼小銜接將會使孩子突然因為學習情景的變化而不知所措，甚至產(chǎn)生學習適應不良。

二、標準的幼小銜接到底是什么

從目前的研究成果看，最為權(quán)威的還是原國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會于1990～1994年合作進行的“幼兒園與小學銜接的研究”課題所取得的成果，這個課題在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上得出以下幾方面的結(jié)論：幼小銜接的過渡期在兒童入學前半年和入學后最初半年。在這期間，幼兒園、小學及家庭應以“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應”為指導思想，圍繞“學習適應能力（語言、數(shù)學能力）、社會適應能力（規(guī)則意識和執(zhí)行規(guī)則的能力，任務意識和執(zhí)行任務的能力，學習、生活的獨立性和主動性，人際交往的能力）”這一核心，為兒童做一般的和特殊的兩個方面連續(xù)的準備，以幫助兒童實現(xiàn)兩個不同教育階段的順利過渡。從中我們可以看出，標準的幼小銜接關(guān)鍵是能力和意識的培養(yǎng)。

三、當前幼小銜接工作中存在的主要問題

1.銜接偏于知識性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園著重于讓幼兒認字，做數(shù)學題，像小學、生一樣寫作業(yè)、背課文。在教學內(nèi)容、形式、方法、評價等方面向小學傾斜，而忽視對其學習適應能力和社會適應能力的培養(yǎng)。即幼小銜接小學化，這種做法雖迎合了某些家長的意愿，但過早接觸這些，卻不符合幼兒教學的年齡特點，這會使孩子感受不到學習的樂趣，不利于學習興趣的培養(yǎng)，易產(chǎn)生壓力、挫折感和厭學的不適心理，對小學乃至以后的學習產(chǎn)生不良影響。

2.銜接偏于單向性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在幼小銜接方面，相對來說幼兒園做得比較多，如積極開展幼兒入學前的準備工作，采取多項措施，開展多項活動培養(yǎng)幼兒的適應能力等。小學通過開家長會、學生會等形式，與家長溝通，幫助新生轉(zhuǎn)變思想，盡快適應小學生活。但私底下還是認為，幼小銜接主要還是幼兒園的事。幼小雙方缺少足夠的交流，形成銜接工作的單向性。

3.銜接偏于抽象性

某些幼兒園雖然制定了幼小銜接的方案，其中涉及知識、能力、習慣、意識各方面的培養(yǎng)，但缺乏具體活動方案和保障措施，對活動效果也缺少統(tǒng)計和驗證。只是一個框架，有些還是為了迎接某些檢查和申報某些成果拼湊的材料，沒什么具體的行動，使幼小銜接偏于抽象性。

4.銜接偏于表面性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園和小學對幼小銜接已經(jīng)有了一定程度的重視，并采取了相應的措施，比如制定了幼小銜接的計劃，申報了相關(guān)的課題，但總體感覺銜接的動力不強，以上三點都可以看作是這一特點的延伸和表現(xiàn)，究其原因有以下幾方面。

四、幼小銜接工作產(chǎn)生問題的原因

1.幼小間缺乏足夠的交流和了解。幼兒園與小學是兩個具有不同教育任務的教育機構(gòu)，雙方在教育的性質(zhì)和內(nèi)容、作息制度及生活管理、環(huán)境設置和師生關(guān)系、知識結(jié)構(gòu)和教學方法等方面都截然不同，兩者一般不是隸屬關(guān)系（學校自辦的幼兒園除外，調(diào)查顯示，有隸屬關(guān)系的幼小，銜接工作相對好些），雙方之間，雙方教師之間，學生之間缺乏足夠的交流和了解，又沒有一個協(xié)調(diào)的機構(gòu)，各忙各的，致使幼小銜接工作產(chǎn)生問題。

2.缺乏一個統(tǒng)一的教育發(fā)展規(guī)劃。從現(xiàn)實情況來看，幼小之間教育是有斷層的（指從幼兒到小學生后關(guān)系人、行為規(guī)范、期望水平、學習方式等的改變），目前還缺乏一個從終身教育的觀點出發(fā)，把幼小銜接工作放在終身教育的背景下來考慮，適合和促進兒童身心發(fā)展的，有著循序漸進的教育目標、教學內(nèi)容、教學方法等的統(tǒng)一教育發(fā)展規(guī)劃。這也是幼小銜接工作產(chǎn)生問題的原因。

3.家長對此缺乏足夠的重視。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長對此主要有三種態(tài)度，一是不管，無論幼兒園或?qū)W校，孩子交給誰，就由誰負責。二是“這不算個事兒”，以前沒有這種提法時，孩子不也是照樣過，也沒看誰出毛病。再者說了，換個新環(huán)境就是大人也有不適感，正常的事兒，過一陣自然就好了。三是“我也不想這樣啊”，幼兒園學小學的內(nèi)容，沒什么，多學點沒壞處，大家都這樣，你不學就會落后，怎么跟人比呀？我也是為孩子的將來著想啊。三種態(tài)度中有尤以后者為眾。這背后是家長望子成龍的心態(tài)、教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)狀及應試思想使然。缺少家長的有力支持也是幼小銜接工作產(chǎn)生問題的重要原因。

4.缺乏足夠的例證統(tǒng)計和追蹤研究。幼小銜接問題可謂由來已久，這些年國內(nèi)外相關(guān)機構(gòu)都做了大量的研究，取得了不少研究成果，但幼小銜接問題對兒童的影響和危害還僅限于文字描述之中，缺乏權(quán)威的數(shù)字統(tǒng)計和長期的追蹤對比研究，因而使這個問題的

重要性和可信度打了折扣。

五、加強幼小銜接的對策

1.進一步加強社會各方對幼小銜接問題的重視。幼兒園、小學、家長都要深刻認識幼小銜接問題對兒童身心發(fā)展的影響，幼小順利銜接才能有效促進兒童身心健康發(fā)展，反之，則危害兒童的健康成長。教育行政部門要設立專門的機構(gòu)加強對幼小銜接工作的管理、檢查、指導和督促。社會輿論要加強這方面的宣傳和監(jiān)督，多方合力，形成一個強大的“氣場”。形成重視幼小銜接工作的社會風氣。

2.明確幼小銜接的指導思想。思想是行動的指南，統(tǒng)一思想才能統(tǒng)一行動，加強幼小銜接工作首先要明確幼小銜接的指導思想，即“在過渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應”。

3.明確幼小銜接的內(nèi)容：依照原國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會于1990～1994年合作進行的“幼兒園與小學銜接的研究”課題所取得的成果，幼小銜接的核心內(nèi)容是“學習適應能力和社會適應能力。這里又分為幾個具體的能力（見前文），但這只是為我們提供了一個條目，因此我們還要細化學習內(nèi)容，研究具體的策略和行動方案。幼小銜接要全面銜接，這不僅包括幼兒園和小學的相互銜接，還要注意城市和農(nóng)村的銜接，一般和特殊的銜接。使幼小銜接工作真正落到實處。

4.設計幼小銜接課程，課程銜接幼小銜接的重要一環(huán)，也是社會反映比較普遍的一個問題，現(xiàn)在相關(guān)教育機構(gòu)已對幼小銜接課程作出了不同程度的研究和探索，已有了一些成形的對接課程，我們可以對此參照和借鑒，研究出適合本地實際情況特色課程，同時探索幼小銜接的主要原則、基本框架、內(nèi)容體系、逐漸形成幼小銜接的教育模式。

5.進一步加強幼兒園和小學和家長的溝通交流。幼兒園要了解小學的教學內(nèi)容，教學方法，教育管理等，小學亦然。幼兒園教師要和小學一年級教師，特別是班主任加強溝通交流，幼小教師還要做好家長的工作，以保證取得的效果得以進一步的鞏固，三方要以促進兒童健康發(fā)展為共同目標，齊心協(xié)力做好幼小銜接工作。

6.幼兒園和小學都要轉(zhuǎn)變思想觀念，由“如何讓孩子盡快適應學校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學校采取什么措施、方法盡快適應孩子的需求”。從終身教育的觀點出發(fā)，把幼小銜接工作放在終身教育的背景下來考慮，重視素質(zhì)教育，減少應試思想的影響。

參考文獻：

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