論如何在高中化學教學中構(gòu)建以生為主體的課堂

宋志強 王金利

摘要：新課標實施以來學生的主體性再次得到了重視，讓學生成為學習的主人成為教學的重要目標之一。為此，結(jié)合高中化學教學實踐，對如何構(gòu)建以生為主體的課堂進行了研究，提出了幾點教學建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中化學 生本教學 研究

隨著素質(zhì)教育的深入推進，高中化學教學目標有了新的定義，作為高中化學教師，要充分認識到學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，構(gòu)建以生為主體的課堂，適應新課標教學要求，不斷創(chuàng)新和完善教學手段，探究全新的教學方法，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。

一、創(chuàng)設有效教學情境，出示學生學習任務

在化學教學中，教師要善于創(chuàng)設合理有效的教學情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，調(diào)動學生的積極性和主動性，在設計相應的教學情境時，一定要結(jié)合學生的實際情況，滿足學生的認知需求，由此引出相應的學習任務，全面激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“化學反應中的熱量”時，教材中對這一部分的講解主要是通過對吸熱與放熱現(xiàn)象的差異而引出對吸熱反應和放熱反應的分類，其化學反應過程主要表現(xiàn)為：不管是吸熱還是放熱，其本質(zhì)都是由化學反應過程中，原有化學鍵的斷裂吸熱或形成新的化學鍵放熱的大小來決定的，因此在具體教學中引導學生正確認識吸熱現(xiàn)象和放熱現(xiàn)象才是學好本節(jié)課的基礎和前提。為了讓學生更好的學習這一知識點，可以先組織學生進行氫氧化鋇晶體與氯化銨或者鎂條與鹽酸的小實驗，并設計如下問題：它們之間的化學反應能隨著能量發(fā)生轉(zhuǎn)化嗎？并指導學生觀察溫度計的變化情況，用手觸摸燒杯的外壁，切身感受化學反應過程中所形成的吸熱現(xiàn)象和放熱現(xiàn)象。當教師在創(chuàng)設情境時，應注意問題的設計，因為問題是引導學生思考的重要方式，不管是運用哪種方式創(chuàng)設相應的教學情境，都離不開問題的設置，因此，在化學教學中，一定要注重問題的設計，提高問題的合理性、有效性、啟發(fā)性、引導性，以全面激發(fā)學生的探究興趣，提高學生的探究效率。此外，在創(chuàng)設相應的情境之后，應立即出示學習任務，讓學生通過任務感知即將學習的知識和概念，因為此時學生的認知尚停留在比較直觀的狀態(tài)中，所以需要從直觀向抽象思維進行過渡，為此，教師要在出示情境的基礎上，及時提出相應的學習任務，引導學生積極探究和發(fā)現(xiàn)。讓學生深入化學知識本質(zhì)，形成學生完整的認知結(jié)構(gòu)和知識體系。

二、鼓勵學生自主學習，提高課堂學習效率

在素質(zhì)教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，盡量以學生自學為主，老師要盡量做到少講或不講，新課標強調(diào)“改變學生的學習方式、教師的教學方式”，并將其作為一項非常重要的教學目標，突出學生的主體地位，克服傳統(tǒng)的滿堂灌現(xiàn)象，主張將學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生成為學習的主人。但是有的教師對這一要求形成了誤解，對于一些應該講的內(nèi)容閉而不講，對于應該講透的問題沒有講透。例如，在教學“濃硝酸可使鐵、鋁鈍化”時，很多教師往往對于反應過程中氧化膜受熱會遭到破壞、能與稀硝酸產(chǎn)生反應等現(xiàn)象只字不提，導致學生誤認為任何情況下都能產(chǎn)生“鈍化”反應；又如，在教學“物質(zhì)的量”“鹽類的水解”等化學概念時，教師將這些內(nèi)容留給學生自主學習，導致學生盲目自學，非但沒有取得有效的效果，反而浪費了大量的時間；還有的教師將“精講多練”誤認為“少講課多做題”，讓學生在沒有明白知識本質(zhì)的基礎上，就開始盲目練習，導致學生的練習效果不佳。為此，我們要正確認識新課標的精神，不能淡化教師的作用，雖然倡導將學習的主動權(quán)還給學生，但是不能削弱教師的主導作用。作為化學教師，要不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，不但要充分掌握教材內(nèi)容和學生情況，而且要正確把握重點、難點和疑點，對于學生能夠自主學習完成的內(nèi)容不要多講，而對于學生無法自主探究的問題，要加強引導，提高學生融會貫通的能力。對于每節(jié)課的講解，都應根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學階段、教學現(xiàn)狀來確定，而不是一概而論，更不能做出硬性規(guī)定。

三、密切聯(lián)系生活實際，拓展知識應用背景

教學實際上是與生活緊密聯(lián)系在一起的，尤其是化學作為一門應用類學科，在人們生活中的應用范圍非常廣泛，但是很多高中生對此并不了解，為此，在具體教學中，教師要聯(lián)系學生實際生活，不斷拓展化學知識的應用背景，讓學生了解化學知識的應用價值，激發(fā)學生的學習興趣。例如，在教學“化學混合物的分離和提純”時，教師可以列舉生活中常見的實例，如食鹽的制作過程、蒸餾水的提純等，都是學生在生活中常見卻忽視的現(xiàn)象。以“制作食鹽”為例，可以引入海水曬鹽的實驗，因為眾所周知，海水是咸的，其中含有大量的鹽分，除此之外，海水中還有很多其他雜志，需要在陽光和風力的作用下蒸發(fā)水分，從而析出固體鹽巴，在這一過程中，鹽屬于溶質(zhì)，海水屬于溶劑，陽光和風就是催化劑。然后再對提取的粗鹽進行分離，將其中的雜質(zhì)分離出來，最終提取出純鹽。經(jīng)過教師的講解，可以豐富課堂教學內(nèi)容，拓展學生的知識范圍，激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生認識到化學世界的趣味性，調(diào)動學生的學習欲望。

總之，在新課標教學背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，始終把學生放在教學的主體地位上，采用多樣化教學手段，注重激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)新課堂教學模式，設計貼近生活的教學策略，調(diào)動學生的積極性和主動性，提升學生的自學能力，促進學生的全面發(fā)展。

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