生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)模式”的探索

秦琴

我們樸素地踐行著陶行知先生“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”的教導(dǎo)，樸素地踐行著聯(lián)合國(guó)教科文組織“未來(lái)的文盲就是那些沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”的理念。

我校本著既要進(jìn)行新課改，又要給教師松綁，給學(xué)生減負(fù)的原則，我校語(yǔ)文教研組多次召開(kāi)會(huì)議，充分發(fā)揮集體智慧，研制編寫(xiě)并印刷裝訂了統(tǒng)一的“生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案”，以作業(yè)本的形式在全校各個(gè)年級(jí)發(fā)放使用，至今已有七年，獲得了全校師生和家長(zhǎng)的一致認(rèn)可。前不久被青海省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組列為青海省“十二五”規(guī)劃課題。

一、語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案編制的現(xiàn)狀

在大量收集網(wǎng)絡(luò)和兄弟學(xué)校的語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案材料的過(guò)程中，我校語(yǔ)文老師認(rèn)為：目前語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案的編制存在以下問(wèn)題：

1.許多導(dǎo)學(xué)案忽視語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，忽視字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、忽視語(yǔ)言文字的必要訓(xùn)練。

2.導(dǎo)學(xué)案顯示的內(nèi)容繁雜，文字眾多。教師每天要查找資料，編寫(xiě)、校對(duì)、排版、印刷、發(fā)放、收取導(dǎo)學(xué)案，費(fèi)時(shí)費(fèi)事費(fèi)紙。導(dǎo)學(xué)案不僅沒(méi)有能夠?yàn)榻虒W(xué)減負(fù)，而且大量增負(fù)。

3.導(dǎo)學(xué)案有“練習(xí)題”傾向。有的導(dǎo)學(xué)案全部是填空題、問(wèn)答題。導(dǎo)學(xué)案成了習(xí)題集，導(dǎo)學(xué)案課堂成了練習(xí)課。

4.許多導(dǎo)學(xué)案“預(yù)設(shè)”過(guò)多，沒(méi)有給“生成”留下足夠的空間。目前編寫(xiě)的導(dǎo)學(xué)案多是把課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)詳盡地出示在導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生只能跟著走，沒(méi)有時(shí)間深入思考、質(zhì)疑問(wèn)難，導(dǎo)學(xué)案成了禁錮學(xué)生和教師頭腦的桎梏。

5.一頁(yè)一頁(yè)印制發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案容易損壞、丟失，不利于復(fù)習(xí)提升、留存資料。

二、“生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)原則

那么，有沒(méi)有一種導(dǎo)學(xué)案，它既讓學(xué)生有章可循，又能夠讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮才智呢？有沒(méi)有一種導(dǎo)學(xué)案，既能夠引導(dǎo)師生的教與學(xué)，又能夠促成學(xué)習(xí)過(guò)程中的精彩生成呢？有沒(méi)有一種導(dǎo)學(xué)案，既可以關(guān)照到不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散思維，又能夠兼顧基礎(chǔ)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)呢？我校語(yǔ)文教研組的教師在編制“生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，遵循了以下原則。

1.簡(jiǎn)單性原則：導(dǎo)學(xué)案要讓學(xué)生一目了然，易于操作。

2.基礎(chǔ)性原則：導(dǎo)學(xué)案一定要全面夯實(shí)基礎(chǔ)，落實(shí)雙基訓(xùn)練。

3.導(dǎo)學(xué)性原則：導(dǎo)學(xué)案要具有指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)課堂教學(xué)的功能。

4.層次性原則：導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深，具有一定的層次和梯度。導(dǎo)學(xué)案要關(guān)照到不同學(xué)力學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

5.生成性原則：導(dǎo)學(xué)案要有利于促使課堂的有效生成，要設(shè)計(jì)學(xué)生探究、發(fā)揮的留白版塊。

三、“生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案”的結(jié)構(gòu)

我校編制的“生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案”非常簡(jiǎn)單明了，還根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)起了趣味性的板塊名稱(chēng)：1.我的生字朋友;2.我的詞語(yǔ)朋友;3.我的句子朋友;4.課文內(nèi)容與中心;5.通過(guò)自學(xué)我知道了;6.通過(guò)自學(xué)我有問(wèn)題;7.哈哈，我的考題考焦你。

“生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案”里面僅僅有五六十個(gè)字是提綱挈領(lǐng)的預(yù)設(shè)，而大面積的留白需要學(xué)生查找資料，閱讀教材，深入思考才能夠完成。

四、“生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)模式”的流程

第一步，課前，學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行獨(dú)學(xué)。碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題在“通過(guò)自學(xué)我有問(wèn)題”板塊做好記錄，以備與同學(xué)交流或向老師質(zhì)疑。

第二步，教師認(rèn)真批改導(dǎo)學(xué)案，二次備課，了解學(xué)情，收集錯(cuò)例，以便在課堂教學(xué)中做到“以學(xué)定教” 、有的放矢。對(duì)于學(xué)生“導(dǎo)學(xué)案”上的精彩生成教師要用紅筆標(biāo)出，并予以簡(jiǎn)短的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上與同學(xué)分享。

第三步，課堂上，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，以小組為單位，團(tuán)團(tuán)圍坐，“兵教兵、兵強(qiáng)兵、兵練兵”，進(jìn)行小組群學(xué)，梳理小組學(xué)習(xí)所得，解決學(xué)習(xí)困惑。教師巡視指導(dǎo)，答疑解惑。

第四步，在組長(zhǎng)組織下，以學(xué)習(xí)小組為單位，給全班展示學(xué)習(xí)成果或者質(zhì)疑問(wèn)難。教師要對(duì)小組發(fā)言進(jìn)行有效的、有針對(duì)性的點(diǎn)撥、講解、補(bǔ)充或評(píng)價(jià)。

第五步，完成第七板塊“哈哈，我的考題考焦你”，學(xué)生互批互改，及時(shí)反饋;教師或?qū)W生進(jìn)行課堂小結(jié)、課堂達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

五、“生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案高效課堂教學(xué)模式”實(shí)施的效果

1.改以往的對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)為以小組為單位的評(píng)價(jià)，在小組評(píng)價(jià)的機(jī)制下，那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、有上進(jìn)心的孩子就會(huì)主動(dòng)成為教師的助手，會(huì)督促組里其他孩子進(jìn)步。

2.對(duì)教師提出了更高的要求。蓋模式以學(xué)定教，注重課堂生成，比以往任何時(shí)候的課堂都充滿著生機(jī)與活力，也對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教師只有對(duì)所要進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)做到胸有成竹，對(duì)學(xué)生的情況了然于胸，才能把握好課堂生成。

3.導(dǎo)學(xué)案課堂有時(shí)候是教師講授，但更多時(shí)候是學(xué)生互教、交流、展示、質(zhì)疑、爭(zhēng)論。

4.導(dǎo)學(xué)案課堂能使學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)過(guò)程，人人得到鍛煉機(jī)會(huì)。小組群學(xué)時(shí)必須個(gè)個(gè)交流，個(gè)個(gè)發(fā)言，小組展示我們也要求人人參與。

我校的“生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案”的大面積留白為學(xué)生的精彩生成預(yù)留了最多的可能，為學(xué)生的自由發(fā)展預(yù)留了最多的空間，有足夠的彈性和更大的包容度、自由度。天高才能任鳥(niǎo)飛，海闊才能憑魚(yú)躍，“生成性語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案”真正體現(xiàn)了我校語(yǔ)文教研組“給學(xué)生一根拐杖，讓學(xué)生自己探尋;給學(xué)生一雙翅膀，讓學(xué)生自己飛翔”的宗旨，從根本上改變了我校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

★作者單位：青海師范大學(xué)附屬第二小學(xué)。