參與式教學(xué)模式中教師的角色定位研究

趙振江

在新課改的影響之下，現(xiàn)代教育理念和教育方式越來越深入人心，這打破了講授式教學(xué)一統(tǒng)天下的局面。以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式代替了傳統(tǒng)教學(xué)中教師是主體的模式。教學(xué)內(nèi)容也由“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”向“學(xué)生需要什么，教師就教什么”轉(zhuǎn)變。因此，在新的教學(xué)模式下如何科學(xué)地進(jìn)行教師角色的定位成為了我們當(dāng)前教學(xué)研究的重要問題。

一、教師不僅是教材的執(zhí)行者更應(yīng)是使用者、開發(fā)者

在新課程理念下，教師不應(yīng)只做教材的忠實(shí)執(zhí)行者，而更應(yīng)該成為教材的研究者、使用者和開發(fā)者。這樣就大大提高了對(duì)教師在教學(xué)上的要求，教師不能再像以前一樣，只是根據(jù)教材和教參進(jìn)行照本宣科式的教學(xué)，而要在吃透教材的基礎(chǔ)上，融會(huì)貫通、創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為一種教學(xué)資源進(jìn)行開發(fā)、利用和拓展、延伸。教師提供給學(xué)生的不再只是死板的課本知識(shí)，而應(yīng)該是可供學(xué)生選擇的需要探究的問題，讓學(xué)生在自主探究的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)內(nèi)容的確定和問題的設(shè)置上，教師要讓課程的難度和所教班級(jí)的學(xué)生能力水平相匹配，根據(jù)需要變化難度，從而達(dá)到較高水平的成功率，提高學(xué)生對(duì)成功的期待水平。

除了研究使用基本教材，教師還承擔(dān)著校本教材的開發(fā)研究工作。在工作中，教師被賦予了決策者的權(quán)力，他可以自由選擇哪些知識(shí)作為由學(xué)校自主研發(fā)的課程的授課內(nèi)容。在編寫校本教材時(shí)，他可以使知識(shí)的拓展延伸更貼近學(xué)生的生活，更貼近社會(huì)的實(shí)際，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，并以此促進(jìn)基本教材的學(xué)習(xí)。

教材的研究應(yīng)用和編寫過程，對(duì)教師自身的專業(yè)發(fā)展也會(huì)起到很大的促進(jìn)作用。教師需要對(duì)他所教學(xué)科的相關(guān)知識(shí)了解得更多更深入，這樣他準(zhǔn)確、完整地講述本學(xué)科的有關(guān)知識(shí)的自我效能感也會(huì)更高。而研究者阿斯頓和韋布發(fā)現(xiàn)，高效能感的教師可以創(chuàng)造積極向上的課堂氛圍，也能夠支持學(xué)生提出的各種想法，顧及學(xué)生的需求。因此，課堂的教學(xué)效果會(huì)好于那些低效能感的教師。

二、教師是教學(xué)過程的組織者、協(xié)調(diào)者

在新課程的背景下，教學(xué)活動(dòng)不再是教師的“一言堂”，不能再將學(xué)生排除在教學(xué)活動(dòng)之外，必須使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)建立責(zé)任感，要讓學(xué)生懂得對(duì)自己負(fù)責(zé)。教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生教與學(xué)的良性互動(dòng)，在這種互動(dòng)中教師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中可以實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力。教師在課堂中要主動(dòng)當(dāng)好配角，為學(xué)生搭建積極自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在實(shí)際操作中，教師首先要合理確定本堂課的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，其次要鼓勵(lì)學(xué)生積極踴躍地發(fā)言，最后以平等對(duì)話的方式參與到學(xué)生的合作討論中去。在合作探究的過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的失誤，及時(shí)解答他們遇到的疑難，使教學(xué)朝著最富成果的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生意見發(fā)生分歧時(shí)，教師不要急于給出正確答案，而要通過對(duì)他們學(xué)習(xí)成果的比較使學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到最準(zhǔn)確的結(jié)果是什么，最終形成正確的一致意見。

教師在教學(xué)過程中除了引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)，還應(yīng)該讓學(xué)生了解在不同的情境中如何應(yīng)用相關(guān)知識(shí)，通過教給學(xué)生在各種情況下應(yīng)用的規(guī)則、方法及所需的知識(shí)，并提供反饋，使學(xué)生了解技能和策略對(duì)他們學(xué)習(xí)的作用，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中完成知識(shí)的正遷移，形成自己完善的知識(shí)體系和正確的學(xué)習(xí)方法。

教師是良好課堂氣氛的創(chuàng)建者

課堂氣氛是一種上課時(shí)教師和學(xué)生發(fā)生互動(dòng)，并浸染其中的氣氛或情緒。教師行使權(quán)威，展示對(duì)學(xué)生的溫情和支持，鼓勵(lì)學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作，允許學(xué)生獨(dú)立判斷和選擇的方式和程度，就創(chuàng)造了課堂氣氛。因?yàn)椋處熢趯W(xué)生的心目中有著不可替代的地位和影響力，所以，在課堂氣氛的創(chuàng)建中教師擁有主導(dǎo)地位。教師選擇了什么樣的課堂管理方式就會(huì)有什么樣的課堂氣氛。

良好的課堂氣氛首先應(yīng)該是民主的，平等的。這種民主、平等包括師生之間與生生之間兩類。要真正實(shí)現(xiàn)師生之間的民主、平等，我們就要讓學(xué)生感到老師也是課堂教學(xué)的參與者，而不是知識(shí)的獨(dú)裁者。課堂不能是“一言堂”，要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同于老師和其他同學(xué)的獨(dú)到見解。要讓他們認(rèn)識(shí)到在真理面前，人人平等。而要實(shí)現(xiàn)生生之間的平等，就要求教師能夠有教無類，帶頭以平等的眼光看待“學(xué)困生”，積極地為他們創(chuàng)造回答問題，展示自我的機(jī)會(huì)，肯定他們?cè)趯W(xué)習(xí)中一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，提高他們的自我效能感。

其次，良好的課堂氣氛還應(yīng)該是生動(dòng)有趣的。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑。它可以讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣的問題情境，用那些生動(dòng)有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的深入思考，使學(xué)生保持強(qiáng)烈的求知欲望。

從實(shí)際的教學(xué)效果來看，師生一起參與的教學(xué)模式很大程度上改變了以往學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象，為全體學(xué)生的共同提升提供了可能，也為師生之間建立和諧互信的關(guān)系提供了可能，所以我們要與時(shí)俱進(jìn)，牢牢抓住新課改的契機(jī)，努力實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，成為新教學(xué)理念的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者。

★作者單位：甘肅白銀市第八中學(xué)。