如何讓語文課堂成為生態(tài)的課堂

嚴(yán)家友

何種語文課堂最受師生認(rèn)可？是崇尚自然的課堂，是互為互動(dòng)的課堂，是整體和諧的課堂，是一種資源共生的生態(tài)課堂。我認(rèn)為生態(tài)課堂應(yīng)包含以下兩個(gè)基本點(diǎn)：自然、平等。我也在這一理念指導(dǎo)下完成了《當(dāng)你老了》這篇詩歌的教學(xué)。

一、自然

自然包括三個(gè)方面：自然地呈現(xiàn)問題、自然地解決問題、自然的教學(xué)步驟。

這首詩在蘇教版的《語文讀本》（必修五）上，沒有一個(gè)注釋。在這種情況下，學(xué)生在誦讀的過程中自然地出現(xiàn)了第一問題——濃重的陰影、它、它們、一個(gè)人、你、朝圣者、痛苦、凄然、消逝、隱藏、高山、星星等都不能理解，這種問題的出現(xiàn)是自然的。這首詩究竟有何意義，是教學(xué)生去戀愛、失戀嗎？不是，那是什么，這個(gè)疑問自然地出現(xiàn)了。所以這兩個(gè)問題自然出現(xiàn)，能讓我們思考本詩的兩個(gè)方面的內(nèi)容——語言表達(dá)和內(nèi)容情感。

自然地解決問題是指在解決問題的過程中，主要是讓學(xué)生質(zhì)疑、比對、探究，從而把疑問消除的方式。

如對第一小節(jié)“濃重的陰影”的理解，我只投影第一小節(jié)后兩句的原文和兩個(gè)版本的翻譯：

And slowly read， and dream of the soft look

Your eyes had once， and of their shadows deep

慢慢誦讀，夢憶從前你雙眸/神色柔和，眼波中倒影深深（傅浩譯）;

慢慢吟誦，夢見你當(dāng)年的雙眼/那柔美的光芒與青幽的暈影（飛白譯）。

學(xué)生很快理解了“濃重的陰影”就是指“眼波中倒影”、“柔美的光芒與青幽的暈影”。亦可從原句“their shadows deep”中理解。

如對最后一小節(jié)后兩句的理解，特別是“它”的理解，我投影第三小節(jié)后兩句的原文和兩個(gè)版本的翻譯：

how Love fled/And paced upon the mountains overhead

And hid his face amid a crowd of stars.

愛情是怎樣逝去，又怎樣步上群山，怎樣在繁星之間藏住了臉（冰心譯）;

逝去的愛，如今已步上高山，在密密星群里埋藏它的赧顏（飛白譯）。

學(xué)生經(jīng)過和讀本上的比對，很快發(fā)現(xiàn)“它”就是“愛情”。

如何能欣賞到本詩是“愛情的絕唱”？我只是把現(xiàn)在人們比較熟悉的歌詞和本詩進(jìn)行了一個(gè)簡單的比較。

投影《最浪漫的事》歌詞：“我能想到最浪漫的事/就是和你一起慢慢變老/直到我們老的哪兒也去不了/你還依然把我當(dāng)成手心里的寶”，比較與本詩的異同。

投影《一生有你》歌詞：“多少人曾愛慕你年輕時(shí)的容顏，可是誰能承受歲月無情的變遷，多少人曾在你生命中來了又還，可知一生有你我都陪在你身邊”。比較與本詩的異同。

最后的結(jié)論：無論是誰，都不能像葉芝一樣，把青春的激情凈化為一種沉著的勇氣，把一種無望的愛轉(zhuǎn)化為神圣的向往，把絕望的話語變?yōu)槠届o中的執(zhí)著。

這種解決問題的方式，自然簡潔，方便有效，很好地體現(xiàn)了“春風(fēng)化雨”“教無痕跡”的特點(diǎn)。

自然的教學(xué)步驟是指教學(xué)步驟要合乎邏輯，合乎常理。在這節(jié)課中，我的教學(xué)步驟是導(dǎo)入——質(zhì)疑——釋疑——共鳴——體悟——延伸。是由學(xué)生比較熟悉的音樂《最浪漫的事》導(dǎo)入，從學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容談起，讓教學(xué)活動(dòng)變得更自然，更簡潔，也能讓學(xué)生快些進(jìn)入課堂之中。

學(xué)生在初讀詩歌后，有一些代詞和名詞沒法理解，于是讓學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，這一步主要是清除學(xué)生在字詞理解上的障礙，也是感受詩歌情感的第一步;這首小詩之所以能走出國界，是因?yàn)樵娙耸惆l(fā)的情感是一般人都有的情感，這可以由學(xué)生的社會(huì)閱歷讀得;同時(shí)也有非同尋常的地方，那就是葉芝對茅德·岡的愛，更圣潔、更純粹、更理性，這一點(diǎn)非比較無法領(lǐng)會(huì)。共鳴體悟這一環(huán)節(jié)是能幫助學(xué)生加深對詩歌的理解。最后是拓展延伸，由此及彼，由個(gè)別到一般。這里我選了普希金《我曾經(jīng)愛過你》這首詩，進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)愛情的最高境界：是愛，是情，是不舍;不是怒，不是恨，更不是詛咒。愛情不成，愛依然可以守護(hù)著你。他們總是默默地面對上帝，在高山之巔，在寒星之上，在大海之濱，為你祈禱，替你祝愿。

二、平等

這里的平等是指師生與文本是平等的，學(xué)生與學(xué)生是平等的，學(xué)生與老師也是平等的。這種平等的觀念能讓師生之間、生生之間合作探究，把理解明晰化、個(gè)性化、深入化。

在這節(jié)課的開始我范讀了一遍，我把我對詩歌的節(jié)奏和情感先呈現(xiàn)給學(xué)生，然后就讓學(xué)生自己讀，這樣能讓學(xué)生熟悉詩歌，領(lǐng)會(huì)詩歌情感。在朗讀之前，我只是提醒學(xué)生把不懂的劃出來，同學(xué)之間可以討論，把不能解決的問題標(biāo)出來，供大家一起探討。

讓學(xué)生之間對話，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本、生生之間的交流，亦可以培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維參與，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)。生態(tài)的課堂應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，合作發(fā)現(xiàn)，快樂共享。若教師背離了學(xué)習(xí)的原點(diǎn)，學(xué)習(xí)便不再是學(xué)生的主體行為，只能是被迫脅從的一種“苦差役”。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、研究、探索，學(xué)生的大腦“動(dòng)起來”，課堂才會(huì)“活起來”。

在質(zhì)疑和釋疑的過程中。老師只做材料的呈現(xiàn)者，而不是答案的告知者。為了理解“濃重的陰影、它們、隱藏、高山、星星”等詞，我只投影了本詩的其它幾種翻譯方法。老師的呈現(xiàn)，適度的組織引領(lǐng)，把思考的空間留給學(xué)生。而學(xué)生則是探索答案的人，他們一起找到正確的答案，這樣就很好地體現(xiàn)了師生的平等。

在“共鳴”這一部分，每個(gè)學(xué)生理解程度是不一樣的，所找的打動(dòng)自己的地方也不盡相同，讓他們自由發(fā)揮，只要是本著文本，且言之有理者，都是正確的答案。并且由于個(gè)人的閱歷不同，在閱讀本文的基礎(chǔ)上還會(huì)生成新的知識(shí)或情感體驗(yàn)。生態(tài)課堂應(yīng)該是還學(xué)生以自由的精神，能夠最佳地調(diào)動(dòng)他們的積極性。生態(tài)的課堂應(yīng)該是活潑靈動(dòng)的、發(fā)展變化的，也就是在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，有新的生成。

在“比較體悟”這一部分，看上去只是投影了幾段歌詞，但這正是我留給學(xué)生足以思考的空間和時(shí)間，從不同的學(xué)生那里得到一致或相近的看法，也是學(xué)生平等對話的體現(xiàn)。教師要樹立人本思想，把廣闊的課堂時(shí)空留給學(xué)生，想方設(shè)法讓學(xué)生在語文課上“動(dòng)”起來，讓課堂成為展示學(xué)生的舞臺(tái)。讓學(xué)生親身經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所學(xué)知識(shí)并將知識(shí)轉(zhuǎn)移為實(shí)際的能力。這一步重在情感體驗(yàn)，如能在在與歌詞、文本、學(xué)生、老師的對話中，學(xué)生能提升自己對愛情的看法，那當(dāng)歸屬于平等對話的功勞。

老師如果能從學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)一個(gè)自然的教學(xué)步驟，提供一個(gè)“展示自己”的舞臺(tái)，讓學(xué)生敢于同文本、作者、老師、同學(xué)進(jìn)行平等的對話。這種在老師的指導(dǎo)下，能自然地發(fā)現(xiàn)問題，自然地解決問題，并進(jìn)行平等對話的課堂就是生態(tài)的語文課堂。在這樣的課堂上，師生均能在感情交流、思維碰撞中，獲得人生的感悟和個(gè)性的張揚(yáng)，從而不斷提升自己的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

★作者單位：江蘇南京市高淳縣高級中學(xué)。