我對(duì)高中語(yǔ)文選修課的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

茍艇

一、高中語(yǔ)文選修教材各板塊內(nèi)容如何處理

選修課單元設(shè)計(jì)和必修課有很大差別：必修課單元教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，課型也只有精讀和略讀兩種;課時(shí)允許時(shí)，教師基本采用講讀的教學(xué)模式，而選修課學(xué)生的選擇余地較大。

拿古代詩(shī)歌散文欣賞來(lái)說(shuō)，各單元都分賞析指導(dǎo)、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。各部分怎么處理才科學(xué)？我認(rèn)為：賞析指導(dǎo)屬基礎(chǔ)理論，需要學(xué)生自主閱讀，充分感知，把握要點(diǎn)，教師重點(diǎn)點(diǎn)撥;賞析示例不需教師講解，應(yīng)由學(xué)生認(rèn)真閱讀，仔細(xì)品味;自主賞析則需學(xué)生自己去思考、領(lǐng)悟、感受、鑒賞;推薦作品供課外閱讀使用，使學(xué)生將課內(nèi)掌握的鑒賞技巧，形成的鑒賞能力，拓展、應(yīng)用到同類作品的閱讀鑒賞中去，進(jìn)一步內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)不少教師像講必修課一樣，每單元都從賞析示例開(kāi)始，不分精讀略讀，平均用力，直到講完為止。由于教材選文多，容量大，他們就犧牲學(xué)生的課外閱讀時(shí)間，該讀的名著不讓讀，該訂的配套讀本不讓訂。

這種對(duì)選修內(nèi)容的不當(dāng)取舍，嚴(yán)重違背開(kāi)設(shè)選修課的初衷，背離了新課標(biāo)的課改理念。和必修比起來(lái)，學(xué)習(xí)選修課應(yīng)更放開(kāi)思路，發(fā)展個(gè)性，需更學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中師生完全不必受此局限，應(yīng)充分利用選修教材提供的資源和平臺(tái)，盡可能地整合社會(huì)生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，在更廣闊的背景下學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文。只有這樣，才能通過(guò)學(xué)習(xí)選修課，拓展學(xué)生語(yǔ)文視野，提高其語(yǔ)文審美能力、探究能力和應(yīng)用能力。

二、如何靈活駕馭高中語(yǔ)文選修課程

開(kāi)設(shè)選修課，須顧及學(xué)生原有基礎(chǔ)、自我發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等方面的差異，著眼于激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長(zhǎng)空間，從而促進(jìn)學(xué)生特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

1.選修課學(xué)生人數(shù)不太固定，課程具有較大的靈活性和拓展性?？捎捎谏鲜鰞蓚€(gè)原因，目前不少地區(qū)選修課教學(xué)陷入一潭死水的僵局。要打破這一僵局，我認(rèn)為相關(guān)部門在選修課程上不能統(tǒng)得過(guò)死。目前甘肅建議選修的課程有：詩(shī)歌散文欣賞古代、現(xiàn)代、外國(guó)各一，外加語(yǔ)言文字應(yīng)用、演講與辯論、先秦諸子選讀、中國(guó)文化經(jīng)典研讀、中國(guó)民俗文化、文章寫作與修改共九種。顯而易見(jiàn)，這些選修課程與新課標(biāo)選修課程五大系列明顯不對(duì)應(yīng)，原因是性質(zhì)相同的課程重復(fù)開(kāi)設(shè)過(guò)多：詩(shī)歌與散文系列建議開(kāi)設(shè)3種;語(yǔ)言文字應(yīng)用系列3種;文化論著研讀系列3種。

2.選修課教學(xué)，要按課程目標(biāo)制定計(jì)劃，以避免凌亂隨意、漫無(wú)計(jì)劃，片面追求新奇深?yuàn)W，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。據(jù)我所知，有些學(xué)校在選修文化經(jīng)典和古代詩(shī)歌散文這兩門課時(shí)，按照必修課古詩(shī)文教學(xué)慣例，要求學(xué)生逐篇背誦和賞析——當(dāng)然，經(jīng)典篇目還是要背的——但因這兩門課經(jīng)典篇目高度集中，教學(xué)要求若過(guò)分拔高，勢(shì)必加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，脫離課程目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際。

3.選修課應(yīng)具有很強(qiáng)的針對(duì)性，教學(xué)內(nèi)容和要求，必須在充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和需求的基礎(chǔ)上設(shè)定，不能單純從教師的知識(shí)儲(chǔ)備和喜好出發(fā)決定教學(xué)內(nèi)容。而選修課教學(xué)現(xiàn)狀恰恰相反：除拔高古詩(shī)文背誦要求外，對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞，則大膽舍棄多數(shù)篇目——原因是：現(xiàn)階段全國(guó)新課標(biāo)卷不考散文。而語(yǔ)言文字應(yīng)用則根本不講。

要解決這些問(wèn)題，確定選修內(nèi)容時(shí)，首先要充分考慮學(xué)生的需要和特點(diǎn)——提高語(yǔ)文素養(yǎng)，滿足升學(xué)需要，適應(yīng)未來(lái)發(fā)展！同時(shí)，教師要順應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，真正做到和學(xué)生一道成長(zhǎng)！只有真正贏得學(xué)生熱愛(ài)的選修課，才能滿足其興趣，提高其素養(yǎng)，堅(jiān)實(shí)其未來(lái)發(fā)展的基礎(chǔ)！

4.學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課應(yīng)當(dāng)從實(shí)際出發(fā)，課程設(shè)計(jì)要因地制宜，開(kāi)發(fā)潛在資源。新課程強(qiáng)調(diào)國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程同步開(kāi)發(fā)，相互滲透，相輔相成。由于種種原因，各地選修課幾乎像必修課一樣千篇一律，整齊劃一;至于地方課程，從來(lái)就沒(méi)見(jiàn)過(guò);更別說(shuō)什么校本課程了！其實(shí)，只要領(lǐng)導(dǎo)思想重視，語(yǔ)文教師同心同德，群策群力，這方面還是大有文章可作的！我校語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)的常規(guī)工作是：每年組織學(xué)生集中觀看感動(dòng)中國(guó)人物頒獎(jiǎng)典禮，編印年度《中華人物》典型事跡和頒獎(jiǎng)詞;近年又追加了年度語(yǔ)文內(nèi)容，含祝福短信、春節(jié)晚會(huì)春聯(lián)集錦、《咬文嚼字》所評(píng)年度語(yǔ)文差錯(cuò)和流行語(yǔ)、南方周末年終特刊年度語(yǔ)文總結(jié)等;每年編一本《高考滿分作文選》;近年還特意針對(duì)高考難點(diǎn)編印《古詩(shī)鑒賞200首》和《芳草地——學(xué)生優(yōu)秀作文選》等等。這些都極大地豐富了我校語(yǔ)文校本課程資源，對(duì)于全校師生來(lái)說(shuō)，開(kāi)闊了語(yǔ)文視野，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)，增加了語(yǔ)文積淀。

5.不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異，所以選修課特別需要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。如：詩(shī)歌與散文模塊的選修課，無(wú)論是中國(guó)的還是外國(guó)的，當(dāng)以誦讀、感悟、鑒賞為主;小說(shuō)與戲劇均屬敘事文學(xué)，篇幅相對(duì)較長(zhǎng)，閱讀鑒賞時(shí)，應(yīng)以理清故事情節(jié)或戲劇沖突為主線，同時(shí)理順人物關(guān)系，把握作品主旨;《文章寫作與修改》光講空洞理論顯然是很難湊效的，必須與必修教材“表達(dá)交流”單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，與作文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，要讓學(xué)生多寫多改;《語(yǔ)言文字應(yīng)用》應(yīng)側(cè)重于點(diǎn)撥易被學(xué)生忽略的基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)法、修辭、邏輯等等;《演講與辯論》應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，可利用語(yǔ)文課前3—5分鐘堅(jiān)持即興演講;《中國(guó)民俗文化》應(yīng)與語(yǔ)文學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)密切結(jié)合;至于各類文化論著研讀，則不應(yīng)僅僅滿足于教科書(shū)上入選的篇目，而應(yīng)以此為引子，廣泛的向課外延伸，以開(kāi)闊視野，汲取精華。

總之，選修課程的教學(xué)應(yīng)以新課標(biāo)相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)施建議為基本原則，盡可能落實(shí)新課標(biāo)的相關(guān)教學(xué)要求。只有這樣，選修課的教學(xué)才能真正收到實(shí)效。

★作者單位：甘肅慶陽(yáng)第二中學(xué)。