初中語文課堂合作學(xué)習(xí)研究

呂文華

隨著新課改的時(shí)代步伐，合作學(xué)習(xí)探究成為改革的新話題，它通過激發(fā)學(xué)生合作探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、溝通能力，從而帶動課堂氣氛，讓語文課堂活躍起來，改變以往教師主導(dǎo)課堂的局面，使學(xué)生的主體地位得到發(fā)揮，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、引導(dǎo)小組合作，刺激探究欲望

相互探討、加強(qiáng)小組合作是合作學(xué)習(xí)法在初中語文課堂教學(xué)中的重要步驟，教師應(yīng)通過合理引導(dǎo)學(xué)生分組探討、小組合作，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，激發(fā)學(xué)生在語文課堂中的探究欲望，對課堂設(shè)置的懸念、問題進(jìn)行積極的討論，使學(xué)生與教師共同完成教學(xué)任務(wù)。

例如：在進(jìn)行朱自清《背影》這一課時(shí)，首先讓學(xué)生對課文進(jìn)行熟悉，然后教師通過提問：“表達(dá)父愛的方式很多，作者為什么偏偏描寫父親的背影”，“作者為什么要對父親過鐵道買橘子的過程進(jìn)行詳細(xì)的描寫”等一些問題，學(xué)生在思考的同事已經(jīng)有不同的看法，這時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行小組互動探討，學(xué)生們馬上開始討論起來，每個同學(xué)都發(fā)表了自己的看法，經(jīng)過討論后每個組請代表發(fā)表意見，最后大家再找出一致認(rèn)同的意見。又如：在學(xué)習(xí)《論語》十則、《夸父逐日》《兩小兒辯日》等文言文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、性格狀況分組，對于一些接受能力比較慢的、性格比較孤僻害羞的學(xué)生，和一些接受知識快、熱情、善于合作的學(xué)生分為一組，使他們共同學(xué)習(xí)文中的生僻字、通假字以及多音字，共同學(xué)習(xí)，經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生與老師互動起來，逐漸的改變了墨守成規(guī)的現(xiàn)狀，使每個同學(xué)都親身參與，不僅掌握了知識，還提高了學(xué)生相互合作的能力。

二、設(shè)置教學(xué)情境，激發(fā)合作效率

在進(jìn)行初中語文小組合作教學(xué)時(shí)，教師按照不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置情境，精心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生主動思考，把問題帶入到設(shè)置的情境中去，激發(fā)學(xué)生小組合作的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知。例如：在學(xué)習(xí)安徒生童話《皇帝的新裝》這一課時(shí)，運(yùn)用小組學(xué)習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，分小組進(jìn)行朗讀，讓小組成員自己根據(jù)角色特點(diǎn)分角色進(jìn)行朗讀，分別扮演皇帝、大臣、騙子，另外找同學(xué)負(fù)責(zé)旁白，通過學(xué)生進(jìn)行不同角色的扮演朗讀，感受人物的內(nèi)心變化以及課文所表達(dá)的中心思想。使學(xué)生通過小組合作完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生理解一個一眼看穿的騙局竟然暢行無阻，最終演出一場荒唐的鬧劇的原因是什么，是學(xué)生通過深入解讀人物思想、理解課文內(nèi)容時(shí)能更深入一層。這種設(shè)置情境教學(xué)，通過情景表演式的方式，激發(fā)了學(xué)生合作欲望，提高了學(xué)生合作的效率，使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)知識，提高了創(chuàng)新能力和合作能力。還可以在學(xué)習(xí)《桃花源記》時(shí)，教師先通過多媒體向?qū)W生播放準(zhǔn)確文章音頻，使學(xué)生想象那里的美麗畫面，然后讓學(xué)生進(jìn)行自由分組合作，畫出心中想象的畫面，這時(shí)，學(xué)生們在小組中為盡快完成任務(wù)，自我推薦特長，有的同學(xué)擅長畫畫，有的同學(xué)擅長想象，進(jìn)行各自分工，不僅使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間相互了解，還使學(xué)生意識到合作學(xué)習(xí)的益處，提高了合作效率，一舉多得。

三、加強(qiáng)監(jiān)督管理，給予公正評價(jià)

在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)宏觀調(diào)控，掌握大局，對課堂中出現(xiàn)的狀況隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行支援，既不能使學(xué)生放任自流也不能以教師為主體僵化課堂教學(xué)，而是教師在旁邊起輔導(dǎo)作用，細(xì)心觀察各組進(jìn)行情況，隨時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。例如在學(xué)習(xí)陶淵明詩歌《歸園田居（其三）》時(shí)，可以采用集體誦讀分組討論相結(jié)合的方式，在分組討論時(shí)教師應(yīng)該參與每組的討論，了解每組的情況，通過適度引導(dǎo)使學(xué)生在討論過程中體會詩中以景傳情，情景交融的美麗畫卷，總結(jié)出作者想要表達(dá)的思想感情，使學(xué)生增加對生活的觀察能力，對大自然的喜愛之情。再如，在學(xué)習(xí)張岱文言文《湖心亭看雪》時(shí)，教師可以借助多媒體聽音頻朗誦，分組讓學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解描繪一幅畫并對畫的內(nèi)容進(jìn)行講解，使學(xué)生對所學(xué)文章進(jìn)行深入了解，達(dá)到與作者所表達(dá)的情感相契合，陶冶情操，凈化心靈，讓學(xué)生體會大自然中四季不同之美，大自然之美，提高自己的文學(xué)情感和素養(yǎng)。最后，教師嚴(yán)格依據(jù)小組的綜合表現(xiàn)和個人表現(xiàn)對小組進(jìn)行評價(jià)，對表現(xiàn)積極，認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生給予鼓勵和褒獎，使學(xué)生獲得自信心，激發(fā)其合作的興趣，對課堂中表現(xiàn)不積極、不善于表達(dá)、合作的學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)和鼓勵，并對其進(jìn)行多關(guān)注，使其逐漸提高自己。

★作者單位：江西贛州市興國縣教育局。