高中語文閱讀教學(xué)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)研究

徐丹

語文閱讀是高中課程中的重要部分，現(xiàn)階段的語文閱讀教學(xué)中還存在著一些不足之處，需要教師運用多種教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠給予學(xué)生課堂活動的主動權(quán)，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)加強(qiáng)對這一方法的研究和運用，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)概述

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法最早于1960年在教育心理學(xué)家布魯納的《教育過程》一書中被提出，這種教學(xué)方法要求教師在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生對知識的探究。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨立思考，重點培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，因此也被稱為問題法和探究法。通過探究，提升學(xué)生的探究意識、創(chuàng)造能力等，是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法。

在傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)中，教師采用單向傳遞知識的方式進(jìn)行教學(xué)，課堂教學(xué)以教師為主體，學(xué)生在課堂上缺乏對文章的認(rèn)識和體驗，在一定程度上違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生思維僵化，不利于其思維發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。

而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能夠給予學(xué)生課堂的主動權(quán)，尊重學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，創(chuàng)建閱讀情景，激發(fā)學(xué)生探究欲望，使學(xué)生在閱讀過程中與作者展開心靈的對話，并通過合作交流等方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運用原則

（一）堅持以生為本的原則

每位學(xué)生都是不同的個體，具有與眾不同的特性，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生興趣、性格等的不同，利用不同方法激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生能夠主動地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。高中語文閱讀教學(xué)的教育目的不僅僅是要求學(xué)生熟悉、理解教學(xué)內(nèi)容，更要求學(xué)生參與到語文閱讀知識體系的構(gòu)建過程中。因此，教師應(yīng)堅持以生為本的原則，確立學(xué)生的主體地位，通過情境創(chuàng)設(shè)、合作交流等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）堅持以師為導(dǎo)的原則

傳統(tǒng)教學(xué)中賦予了教師至高無上的地位和權(quán)力，以教師為主體，采取單向向?qū)W生傳遞知識的方式。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，這種教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時代發(fā)展的要求，因此，教師應(yīng)堅持以師為導(dǎo)的原則，在閱讀教學(xué)中，將自己放在與學(xué)生平等的地位上，充分履行自身的引導(dǎo)作用，組織學(xué)生的探究活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與探究學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實際情況有計劃地開展教學(xué)，與學(xué)生和新課程保持同步。

（三）堅持自主合作學(xué)習(xí)原則

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運用要求教師堅持自主合作學(xué)習(xí)的原則，幫助學(xué)生樹立自主合作的學(xué)習(xí)觀。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。教師在教學(xué)過程中不僅要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生合作發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作交流，利用小組合作的方式，使學(xué)生能夠分享閱讀中的體會，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展提高。

（四）堅持探究發(fā)現(xiàn)閱讀原則

教師在閱讀教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式去體驗、感悟文章內(nèi)容和作者的寫作意圖。給予學(xué)生充足的時間進(jìn)行文章閱讀和問題思考，提升學(xué)生閱讀能力，實現(xiàn)高效閱讀。

三、閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的運用方法

（一）學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要求將學(xué)生作為課堂主體，使學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。語言是表情達(dá)意的工具，教師可以采取朗誦發(fā)現(xiàn)法，使學(xué)生通過聲情并茂的誦讀，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，體會閱讀文本中的豐富情感。例如詩歌《氓》中充分描述了古代婦女悲慘的命運和善良堅決的品格，教師要求學(xué)生對詩歌進(jìn)行有節(jié)奏的朗誦，重點品味詩中的關(guān)鍵性字詞，很容易能夠發(fā)現(xiàn)其中包含的感情和主旨。

（二）教師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在高中語文閱讀教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)明確自身的引導(dǎo)作用，運用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

教師的引導(dǎo)應(yīng)具備時機(jī)性。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮自身敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的學(xué)習(xí)障礙，并快速判斷，采取有效的方式進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生打開思路。例如在進(jìn)行《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往很難理解曾皙的理想，教師應(yīng)及時向?qū)W生講解孔子的政治理想，使學(xué)生意識到曾皙理想中大同環(huán)境下人們接受禮樂教化的景象。

教師的引導(dǎo)應(yīng)具備適度性。在引導(dǎo)時直接代替或是限制學(xué)生的思維，要注重點撥適度引導(dǎo)。例如在閱讀《小狗包弟》一文時，學(xué)生的思維很容易停留在文革的罪惡上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文中議論抒情的句子進(jìn)行品讀，發(fā)現(xiàn)其中包含的另一層感情。學(xué)生通過教師引導(dǎo)找出“不能保護(hù)一條小狗，我感到羞恥”等句子，從而感受到巴金老人的懺悔之情。

教師的引導(dǎo)應(yīng)具有針對性。通過補(bǔ)充、糾正、追問等方式，引導(dǎo)學(xué)生從淺層認(rèn)識走向深入認(rèn)識。例如在學(xué)習(xí)《念奴嬌·赤壁懷古》一課時，學(xué)生在閱讀后認(rèn)為自己已經(jīng)了解其中內(nèi)容，并未深究作者情感，教師可以實施追問學(xué)生“蘇軾為什么在赤壁之戰(zhàn)的眾英雄中僅選擇了周瑜？突出周瑜什么？你體會到了蘇軾怎樣的情感？”等問題。

發(fā)現(xiàn)教學(xué)旨在教會學(xué)生有效的學(xué)習(xí)的方法，高中語文閱讀教學(xué)中運用發(fā)現(xiàn)教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力、獨立思考問題的能力以及創(chuàng)新能力，需要教師加強(qiáng)研究運用，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

作者單位：貴州威寧縣民族中學(xué)。