多元智能理論視野中的語(yǔ)文測(cè)試評(píng)價(jià)

黃向陽(yáng)

美國(guó)著名心理學(xué)家加德納提出了新的智能理論，認(rèn)為人的智能是多元的，除了言語(yǔ)語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能外，還有音樂智能、空間只能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能、自然觀察智能。他認(rèn)為，每個(gè)人都或多或少都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類型和方法。所以教育工作者應(yīng)該做的，就是為具有不同智能潛力的學(xué)生提供適合他們發(fā)展的不同教育，把他們培養(yǎng)成為不同類型的人才。從語(yǔ)文教學(xué)而言，則應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情境，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)展每個(gè)人的個(gè)性。要做到這一點(diǎn)，首要的是改變我們的評(píng)價(jià)觀，因?yàn)樵u(píng)價(jià)是指揮棒，只有改變?cè)u(píng)價(jià)方式，才能真正改變教學(xué)方式。

盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施了好多年，但學(xué)科考試的分?jǐn)?shù)依然是最重要的指標(biāo)，顯然這是過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的言語(yǔ)語(yǔ)言智能和邏輯數(shù)理智能，而忽略了其他智能。盡管我們都知道語(yǔ)文有聽說讀寫四種能力，但現(xiàn)在的評(píng)價(jià)依然是一張考卷定全部。這顯然難以真實(shí)、完全反應(yīng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。所以必須改變語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建多元化立體式的測(cè)試評(píng)價(jià)體系。

一說到測(cè)試，大家自然會(huì)想到就是用語(yǔ)文基礎(chǔ)、閱讀、作文組合成的一張張?jiān)嚲韥砜紝W(xué)生。但實(shí)際上，一張卷子根本就不可能測(cè)試出學(xué)生語(yǔ)文所包含的聽、說、讀、寫四種能力。既然這樣一張卷子考出來的分?jǐn)?shù)也就不是學(xué)生的真實(shí)語(yǔ)文水平和實(shí)際能力。在這里，筆者主張除了常規(guī)的測(cè)試之外，我們把閱讀、寫作和口語(yǔ)交際能分別作為一種獨(dú)立的能力來考查。

一、聽說（口語(yǔ)交際）能力的考查

筆者以為，口語(yǔ)交際能力應(yīng)包含如下幾個(gè)方面：聽力、朗讀、演講、發(fā)言、辯論等。為了能促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)言，鍛煉他們的口頭表達(dá)能力交際能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與人文素養(yǎng)。我們建構(gòu)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制與獎(jiǎng)勵(lì)加分制來評(píng)價(jià)。其具體內(nèi)容如下：

1.綜合測(cè)評(píng)。它由教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)四塊組成。在學(xué)期期末時(shí)，通過問卷形式來進(jìn)行。問卷調(diào)查形式如下：

2.獎(jiǎng)勵(lì)加分

①能夠完成在語(yǔ)文活動(dòng)課上發(fā)言任務(wù)的學(xué)生加2分。完成良好者加3分、完成優(yōu)秀者加4分。

②一個(gè)學(xué)期每參加一次校級(jí)演講比賽、朗誦比賽等語(yǔ)言類的活動(dòng)得2分。獲校級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)者，給予4分的加分，縣市級(jí)得獎(jiǎng)?wù)咭勒招＜?jí)的分?jǐn)?shù)加倍給分。

口語(yǔ)最終得分：評(píng)價(jià)得分+獎(jiǎng)勵(lì)得分。

二、閱讀能力考查。

閱讀數(shù)量和閱讀筆記可以結(jié)合寄來考查，從閱讀筆記來判斷閱讀數(shù)量，要求閱讀了就要做筆記，再次從筆記的規(guī)范程度給予評(píng)價(jià)。閱讀理解和背誦默寫能力以筆試進(jìn)行。綜合考試得出評(píng)價(jià)。

另外也設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)分制度：

1.對(duì)參加閱讀競(jìng)賽得獎(jiǎng)?wù)哌M(jìn)行加分，獲校級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)?wù)?，分別給予5分、4分、3分的加分，縣市級(jí)得獎(jiǎng)?wù)咭勒招＜?jí)的分?jǐn)?shù)加倍給分。

2.參加古詩(shī)詞閱讀競(jìng)賽得獲者，獲校級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)?wù)?，分別給予5分、4分、3分的加分，縣市級(jí)得獎(jiǎng)?wù)咭勒招＜?jí)的分?jǐn)?shù)加倍給分。超額完成背誦任務(wù)者，也給予相應(yīng)的附加分。

3.有撰寫完整、有一定質(zhì)量的讀后感也給予適當(dāng)?shù)募臃帧?/p>

三、寫作能力考查。

寫作能力的考查可以從課堂作文、周記、課外練筆、手抄報(bào)編寫等四個(gè)方面來考查。具體安排以下：

1.作文每二周一次，學(xué)期總計(jì)10次。每次評(píng)分，最后取平均分。

2.周記每周一次，學(xué)期總計(jì)為20次，周記提倡學(xué)生寫出真情實(shí)感，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，題材、體裁、字?jǐn)?shù)均不予限制。每次按等級(jí)給分，取平均值。

3.手抄報(bào)編寫一學(xué)期一次，重在訓(xùn)練學(xué)生寫作綜合能力。以班為單位評(píng)出優(yōu)良及格。

5.課外練筆，不做要求，鼓勵(lì)學(xué)生有感而寫，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)分。

6.獎(jiǎng)勵(lì)分。

①在校級(jí)刊物發(fā)表一次計(jì)1分；市直級(jí)刊物發(fā)表一次計(jì)2分；漳州市、福建省級(jí)刊物發(fā)表一次分別計(jì)3、5分。

②征文比賽獲獎(jiǎng)：校級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別計(jì)3、2、1分

市直級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別計(jì)4、3、2分

市級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別計(jì)5、4、3分

省級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別計(jì)6、5、4分

國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)分別計(jì)8、7、6分

當(dāng)然，一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文能力也不僅僅表現(xiàn)在聽說讀寫四個(gè)方面，總體而言，聽說讀寫還是屬于言語(yǔ)語(yǔ)言智能。所以，其他智能的評(píng)價(jià)也是不能忽視的。

運(yùn)動(dòng)智能評(píng)價(jià)：可以采用查字典、出小報(bào)、做小導(dǎo)游等方法進(jìn)行。

音樂智能評(píng)價(jià)：可以采用編課本劇為課本劇配樂、為古詩(shī)配樂、唱詩(shī)等方法進(jìn)行。

人際關(guān)系智能評(píng)價(jià)：可以通過建立學(xué)習(xí)合作小組，分配不同的任務(wù)，通過學(xué)生自己的思考與小組討論，評(píng)價(jià)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)和人際關(guān)系智能的發(fā)展。

自我認(rèn)知智能評(píng)價(jià)：通過討論然后對(duì)比可以進(jìn)行自我認(rèn)知智能的評(píng)價(jià)。例如，在講完課文《愚公移山》后，教師設(shè)置了一個(gè)辯論題：“移山與搬家那個(gè)措施從效益角度看更好？今天還要不要提倡愚公移山的精神？”讓學(xué)生發(fā)表不同見解，并簡(jiǎn)要說明理由。學(xué)生們各抒己見，爭(zhēng)論不休。在這樣的爭(zhēng)論中，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)認(rèn)識(shí)到自己對(duì)這一問題的看法，教師也可以了解到學(xué)生的自我認(rèn)知能力的水平。

觀察智能的評(píng)價(jià)：可以通過綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行，如組織學(xué)生上街查找錯(cuò)別字、觀看影視分析人物形象、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查分析結(jié)論等。

這樣，就初步構(gòu)建了一個(gè)多元化立體式的評(píng)價(jià)體系。要注意的是應(yīng)將聽說讀寫四方面的成績(jī)綜合起來作為學(xué)生一學(xué)期語(yǔ)文學(xué)習(xí)的結(jié)果性評(píng)定（期末總評(píng)），而且也要關(guān)注一個(gè)學(xué)期來學(xué)生其他智能的情況，只要其中的任何一項(xiàng)成績(jī)突出，結(jié)果性評(píng)定就應(yīng)定位及格以上。

多元智能理論視野下的語(yǔ)文評(píng)價(jià)給了語(yǔ)文老師新的難題，因?yàn)閷W(xué)生的有些能力很難用具體的分?jǐn)?shù)來表現(xiàn)，這就需要教師要以人為本，用發(fā)展的眼光關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，看重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，給予正確的評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生都存在智能強(qiáng)項(xiàng)與智能弱項(xiàng)，教師有責(zé)任和義務(wù)將學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智能領(lǐng)域中去。

總之，語(yǔ)文評(píng)價(jià)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》所指出的：“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

【參考文獻(xiàn)】

林憲生.多元智能理論在教學(xué)中的運(yùn)用【M】.北京：開明出版社，2003：7-8.