談歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好思維品質(zhì)的教學(xué)體會(huì)

徐勝華

【摘要】培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展能力的基本方法。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把“育人文本”作為基本教育方針之一，這就要求在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，認(rèn)真落實(shí)新課程理念，深入推進(jìn)歷史教學(xué)改革。

【摘要】歷史教學(xué) 思維品質(zhì)

歷史教學(xué)只注重對(duì)學(xué)生基本歷史知識(shí)的傳授，要求學(xué)生了解基本史事的教學(xué)方法是不夠的，教學(xué)中還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系古今歷史，從中繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，悟出歷史規(guī)律性的能力，從而提高學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教學(xué)中應(yīng)重視開(kāi)拓學(xué)生思路、培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、思維習(xí)慣，把歷史的教學(xué)過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣統(tǒng)一起來(lái)，努力提高歷史教學(xué)質(zhì)量。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，奠定良好思維品質(zhì)基礎(chǔ)

首先要重視歷史概念教學(xué)。歷史概念是對(duì)歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)和特征全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。它體現(xiàn)歷史事物的核心性內(nèi)容，揭示歷史事物的性質(zhì)和意義，并作概括性的評(píng)價(jià)。歷史概念包括歷史人物概念、歷史事件概念、歷史現(xiàn)象概念等。在教學(xué)中，不但要對(duì)歷史概念的內(nèi)涵、本質(zhì)進(jìn)行深入分析，而且要對(duì)各種歷史概念之間的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生把握歷史概念體系，形成有機(jī)聯(lián)系的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握歷史發(fā)展過(guò)程中的階段特征與內(nèi)在規(guī)律。其次要注重歷史事件教學(xué)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析歷史事件產(chǎn)生的背景、原因、性質(zhì)、意義等內(nèi)容。在歷史背景中又要分析國(guó)際背景、國(guó)內(nèi)背景；在原因中又要分析主要或次要原因、主要矛盾方面與次要矛盾方面，遠(yuǎn)因近因；從具體內(nèi)容入手又要分析政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化……客觀原因主觀原因等。如分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)清政府失敗的原因，從政治制度看，清政府處在封建社會(huì)末期，是腐朽的封建制度，英國(guó)處在資本主義制度的上升階段。從經(jīng)濟(jì)上看，英國(guó)從19世紀(jì)上半期已完成工業(yè)革命，而中國(guó)尚處在自給自足的自然經(jīng)濟(jì)階段，英國(guó)已是蒸汽機(jī)為動(dòng)力的機(jī)器生產(chǎn)，而中國(guó)尚處在手工工場(chǎng)階段，經(jīng)濟(jì)實(shí)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英國(guó)。從科學(xué)技術(shù)、軍事裝備看，英國(guó)軍隊(duì)使用先進(jìn)的后膛裝彈的來(lái)復(fù)槍和火炮，而清軍則是使用大刀長(zhǎng)矛和銅炮，武器裝備大為遜色。引導(dǎo)學(xué)生從矛盾雙方的各個(gè)方面對(duì)比分析，這個(gè)問(wèn)題就理解的比較全面透徹了。再次，要注重培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析歸納歷史的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，掌握學(xué)習(xí)歷史后對(duì)我們的啟示。如學(xué)習(xí)戊戌變法、辛亥革命后對(duì)我們的啟示：在半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)，民族資產(chǎn)階級(jí)具有兩面性，無(wú)論是走改良的道路還是辛亥革命的道路，無(wú)論是建立君主立憲政體還是建立資產(chǎn)階級(jí)共和國(guó)都是行不通的。

二、培養(yǎng)學(xué)生整體把握教材能力，促進(jìn)良好思維品質(zhì)形成

引導(dǎo)學(xué)生重視導(dǎo)言和結(jié)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解和把握教材的基本線索，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。新編教材的序言或?qū)а?，一般都把章?jié)的時(shí)代背景、重點(diǎn)內(nèi)容、歷史發(fā)展的大體進(jìn)程和結(jié)果、主要規(guī)律提示出來(lái)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀、深刻領(lǐng)會(huì)和把握。教材的結(jié)尾，一般都有小結(jié)，如“太平天國(guó)的失敗”，對(duì)太平天國(guó)的性質(zhì)、失敗原因、歷史功勛作了概括而扼要的總結(jié)。教師應(yīng)幫助學(xué)生就以上幾個(gè)問(wèn)題聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)，一一仔細(xì)領(lǐng)會(huì)其結(jié)論：如分析失敗原因應(yīng)首先指出其根本原因：是“一次沒(méi)有先進(jìn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”，農(nóng)民不代表新的生產(chǎn)方式，不可能用一種新的生產(chǎn)關(guān)系代替原來(lái)的封建生產(chǎn)關(guān)系，這就決定了農(nóng)民起義不可能最終勝利。農(nóng)民自身的缺點(diǎn)和自私、眼光短淺，特別表現(xiàn)為領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的內(nèi)訌，石達(dá)開(kāi)負(fù)氣帶精兵出走?？陀^原因是中外反動(dòng)派相互勾結(jié)對(duì)太平天國(guó)聯(lián)合絞殺。第二步引導(dǎo)學(xué)生分析它的性質(zhì)。讓學(xué)生對(duì)比其它農(nóng)民起義事件，認(rèn)識(shí)太平天國(guó)的“天朝田畝制度”比過(guò)去的農(nóng)民起義有哪些發(fā)展提高，然后從時(shí)間、范圍，肩負(fù)的革命任務(wù)以及它在反對(duì)外國(guó)侵略的同時(shí)還提出向西方學(xué)習(xí)等多方面認(rèn)識(shí)它的“新特點(diǎn)”。第三，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)學(xué)過(guò)此章后應(yīng)吸取總結(jié)哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？得到了哪些啟示？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，中外反動(dòng)勢(shì)力雖有矛盾，但在鎮(zhèn)壓中國(guó)人民革命方面，他們可以統(tǒng)一起來(lái)，結(jié)成反革命的同盟。教師在引導(dǎo)學(xué)生分析概括教材的結(jié)論部分要前后聯(lián)系，首尾照應(yīng)，條分縷析，才能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維習(xí)慣和良好的思維品質(zhì)。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生分析、概括歷史知識(shí)的思維習(xí)慣

提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，使之明確學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)分析概括教材的思維習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生帶著問(wèn)題看書(shū)學(xué)習(xí)并思考問(wèn)題，不僅能促進(jìn)其把握方向，便于掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，更有助于啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)拓思路，有助于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》時(shí)，可以讓學(xué)生思考：什么叫鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)？為何鴉片與戰(zhàn)爭(zhēng)聯(lián)系在一起？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前國(guó)內(nèi)外的政治經(jīng)濟(jì)狀況如何？鴉片輸入有何危害？林則徐禁煙采取了哪些措施？你對(duì)林則徐有何評(píng)價(jià)？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)分哪兩個(gè)階段？中國(guó)愛(ài)國(guó)軍民與清政府腐朽官僚在英國(guó)侵略者面前采取了哪兩種截然不同的態(tài)度？鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的必然結(jié)果是什么？聯(lián)系中英《南京條約》及其附件論述它對(duì)中國(guó)社會(huì)的危害、影響。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考：1、聯(lián)系鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)與革命任務(wù)的變化，說(shuō)明鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)是中國(guó)近代史的開(kāi)端。2、清政府在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因何在？從中我們得到什么啟示？

四、鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)

歷史思維的特點(diǎn)是辯證思維。歷史事件、歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生與發(fā)展是相互聯(lián)系有系統(tǒng)有規(guī)律的，即辯證的。歷史教師應(yīng)該在歷史唯物主義和辯證唯物主義的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展求同思維和求異思維的興趣和能力。當(dāng)代中學(xué)生的特點(diǎn)是信息靈通廣泛，視野遼闊，且求異心理和探究心理強(qiáng)，喜歡標(biāo)新立異表現(xiàn)自我。只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生是可以在鉆研教材的基礎(chǔ)上提出一些有份量有價(jià)值的問(wèn)題的。例如學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生：你對(duì)變法中的“禁止棄農(nóng)經(jīng)商”有何看法？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：對(duì)其中的重視農(nóng)業(yè)應(yīng)予肯定，因我國(guó)歷來(lái)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，應(yīng)以農(nóng)業(yè)為基礎(chǔ)，但反對(duì)經(jīng)商，會(huì)妨礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)生產(chǎn)力發(fā)展不利。再如對(duì)法家韓非子的“法治”，也可啟發(fā)學(xué)生用一分為二的觀點(diǎn)分析。他主張建立君主專制中央集權(quán)的封建國(guó)家，對(duì)當(dāng)時(shí)打擊奴隸主貴族并動(dòng)搖其政權(quán)，鞏固封建君主專制的中央集權(quán)國(guó)家起了積極作用，但他強(qiáng)調(diào)用嚴(yán)刑峻法鎮(zhèn)壓人民的反抗，并在后來(lái)為歷代封建君主所采用則應(yīng)于批判。這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，就會(huì)使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，對(duì)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)有益且效果顯著。