淺析小學(xué)語文閱讀問題

周菊

【摘要】閱讀是從對文字的感知開始，是通過文體媒介獲取信息、處理信息和創(chuàng)造信息的復(fù)雜過程，是提高語文教學(xué)的綜合運(yùn)用，是人類接受前人文化的最基本手段。小學(xué)語言文閱讀是培養(yǎng)思維的開始，是獲取信息的基礎(chǔ)。在整個小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重中之重，是教學(xué)改革，更新教學(xué)新理念的關(guān)鍵，通過從文字的閱讀、熟讀，才能掌握文體含義，懂得其運(yùn)用。新課程確定了語文學(xué)習(xí)的五大領(lǐng)域：識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)生高耗低效的五大原因：課件濫用充場面；活動花俏迷人眼；不甘冷場放聲讀；作業(yè)被擠出課堂；教師無視學(xué)生閱讀自主性。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 低效 原因

影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題是復(fù)雜的、多方面的。有教育外部的，社會的原因，也有教育內(nèi)部的，自身的原因。內(nèi)因是起主要作用的，我們不能總是怨天尤人，要多從自身找找原因。閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的重頭戲，在多種思潮的影響下，小學(xué)語文教師鉚足了勁對閱讀教學(xué)進(jìn)行探索，也許是為了出“新”，為此出現(xiàn)了許多本末倒置的現(xiàn)象，導(dǎo)致閱讀教學(xué)出現(xiàn)種種問題。

一、課件濫用充場面

在現(xiàn)代教育技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，多媒體以其圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的錯又是在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。時下，小學(xué)語文閱讀課，尤其是公開課，許多教師都認(rèn)為不用課件就不是一堂好課，有些地方賽課，不用課件就評不上獎。在課件熱鬧的氛圍下，無論哪一級別的公開課，只要有條件的就一定會用課件，而許多課件無非起到了小黑板和掛圖的作用；有些課件做得花里胡哨，反而分散了學(xué)生的注意力。如復(fù)習(xí)課文中的詞語，一位教師利用課件將其做成各種各樣的魚，教師點(diǎn)擊之后就出現(xiàn)一個詞語，然后請學(xué)生讀詞語。請問教師如此興師動眾有必要嗎？不就是讀詞語嗎？直接讀不就行了嗎？簡單問題又何必如此復(fù)雜化？在平常閱讀教學(xué)中，不用課件或少用課件就能達(dá)到同樣效果的，還是應(yīng)該不用或少用課件。畢竟制作課件成本較高，既費(fèi)時又費(fèi)力。

另外，小學(xué)語文教學(xué)與其他學(xué)科有著本質(zhì)的區(qū)別，它重視學(xué)生與文本對話，通過學(xué)生的閱讀、品味、理解、感悟產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)。課件使用不當(dāng)，反而有礙于學(xué)生的思維發(fā)展。課件只能是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的輔助手段，而不應(yīng)成為充場面、講排場的手段。課件只有有利于解決閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，實(shí)實(shí)在在為學(xué)生服務(wù)才能顯出它的價值。

二、活動花俏迷人眼

由于語文新課程對跨學(xué)科的重視，小學(xué)語文閱讀教學(xué)便出現(xiàn)了各種各樣的活動，如畫、唱、跳、演等等，可謂是十八般武藝全用上，煞費(fèi)苦心，弄得人眼花繚亂。好好的語文課變成了表演課，課堂是變得熱熱鬧鬧、學(xué)生也學(xué)得“不亦樂乎”了，可這樣的語文課還姓“語”嗎？學(xué)生的語文素養(yǎng)能提高嗎？

如理解“高聳、低陷”“山峰、山谷”這幾個詞時，讓學(xué)生拿出筆在紙上畫一畫，再在圖上標(biāo)一標(biāo)，無需多言，學(xué)生便能一目了然，像這樣省時又高效的學(xué)科間的整合才是必要的。學(xué)科間的整合也應(yīng)注意恰到好處、恰如其分，開展和語文無關(guān)的活動，閱讀教學(xué)將失去自我，成為表演的舞臺。語文教學(xué)是要開展一些活動，但是花架子、和語文學(xué)習(xí)無關(guān)的活動不應(yīng)充斥我們的課堂。

三、不甘冷場放聲讀

現(xiàn)在的語文教學(xué)課堂，朗讀之風(fēng)盛行。教師采用自由讀、分組讀、齊讀、對讀、引讀等各種形式的讀。為了表現(xiàn)出課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得生動活潑，教師花大力氣引導(dǎo)學(xué)生放聲讀。尤其是公開課，教師生怕課堂靜下來出現(xiàn)冷場，于是讀大多采用出聲讀的形式，“書聲瑯瑯”成了他們課堂值得炫耀的亮點(diǎn)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強(qiáng)對閱讀方法的理解?！蹦x有助于學(xué)生用心與文本進(jìn)行跨越時空的無聲對話，有助于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)、迸發(fā)思維的火花。學(xué)習(xí)課文，放聲朗讀一般來說放聲朗讀應(yīng)出現(xiàn)在剛接觸課文或?qū)φn文有了自己的理解感悟后。對課文有了自己的理解感悟后再放聲朗讀是為了通過有勝于言體現(xiàn)自己對文本的理解感悟。而要想真正進(jìn)入文本、產(chǎn)生自己獨(dú)特的體驗(yàn)，最好也是最有效的方法就是默讀，對高年級學(xué)生尤其如此。讓學(xué)生學(xué)會靜思默想、讓課堂暫時“冷場”吧！

可以說，默讀能力對于生活在信息量與日俱增的現(xiàn)代社會中的學(xué)生來說比朗讀更重要?，F(xiàn)代人必須善于默讀，善于在默讀中思考、比較、鑒別。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)呼喚默讀教學(xué)的回歸，讓學(xué)生學(xué)會靜思默想，讓學(xué)生成為富有文化底氣的讀書人。

四、作業(yè)被擠出課堂

雖然上級三令五申要為學(xué)生減負(fù)，但小學(xué)生仍普遍感到課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，這與我們的閱讀教學(xué)有一定關(guān)系。有的教師唯恐學(xué)生這里不懂那兒不能理解，于是一些自認(rèn)為是精華的句子左分析右講解，放棄了讓學(xué)生背誦積累的時間，低年級的孩子寫字不能在課堂上完成，導(dǎo)致一些孩子的字間架結(jié)構(gòu)不正確，學(xué)生握筆姿勢不正確。隨著下課鈴聲的響起，教師開始布置作業(yè)。這作業(yè)便成了孩子可見娛樂的“死對頭”，它占去了孩子玩耍放松的大好時光。雖然孩子人在教室寫作業(yè)，可心早已飛到了教室外。學(xué)生的作業(yè)由此造成了字跡潦草、正確率低下等后果。最好的辦法就是在閱讀教學(xué)中穿插幾分鐘做作業(yè)的時間，或在課堂上留幾分鐘寫作業(yè)的時間，尤其是低年級的孩子，寫字作業(yè)一定要在課堂上完成，在教師的行間巡視下完成，讓每一個孩子都養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。課后就留給孩子們多看看自己想看的書吧！

五、教師無視學(xué)生閱讀自主性

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

我們每個小學(xué)語文教師都要牢記小學(xué)語文教學(xué)是母語教育，我們肩負(fù)的任務(wù)是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定亮麗的底色，讓小學(xué)語文課堂真正回歸本質(zhì)吧！

【參考文獻(xiàn)】

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