淺談初中物理實驗教育變革

謝厚禮

物理學(xué)是一門精確科學(xué)，與實驗有密切關(guān)系。隨著進入新課改以來，實驗的內(nèi)容與原來有不同程度的變化。本人將結(jié)合自己在課改以來近四年來的物理教學(xué)實際，就進行物理實驗教學(xué)的一些經(jīng)歷談一談自己的看法。

1 實驗教學(xué)思路的更新

實踐是知識的源泉，物理就是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，也就是物理的定義、定理、規(guī)律、定律都建立在大量的實驗和實踐活動中，那么我們所說的實驗也就不僅僅局限于現(xiàn)行初中物理教科書中所安排的學(xué)生分組實驗、演示實驗和若干課外小實驗我們的實驗教學(xué)可以在課上，也可以在課后，可以使用實驗室所配備的器材；也可以自備自制教具；甚至可以使用我們?nèi)粘Ｉ钪械默F(xiàn)有物品；經(jīng)常用學(xué)生身邊的物品做實驗，如：用鉛筆和小刀做壓強實驗；用雪碧瓶做液體壓強與深度關(guān)系的實驗；用汽水瓶做大氣壓實驗；用眼藥瓶做物體的浮沉實驗；用雞蛋鹽水做浮沉實驗；用生熟雞蛋做慣性實驗；用礦泉水瓶自制潛水艇模型；用筷子、廢凋料盤、棉線制作桿秤；用廢棄的牙膏盒、兩塊平面鏡制作潛望鏡等，這些器材學(xué)生更熟悉，更有利于使學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活聯(lián)系非常緊密，適當(dāng)開展一些制作小器具、設(shè)計小實驗的評比，這樣不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的動手的欲望，更能引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究的熱情。

總之，我們不是為做實驗而做實驗，我們做實驗是學(xué)習(xí)這種研究事物內(nèi)在聯(lián)系，研究問題的方法，

2 實驗教學(xué)方法的變革

2.1觀察是實驗的前提

我們在實驗教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道：所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因，其次，要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力，克服一定的困難，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能得到對事物的正確認(rèn)識和正確的結(jié)論，

需要指出的是：在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道，觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實的第一步，也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步，我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果，更重要的是觀察這個活動的本身，觀察在生活中無處不在，比如：觀察水的沸騰實驗中要求學(xué)生注意觀察在給水加熱的過程中，能看到什么？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生討論觀察的方法和應(yīng)注意的問題，可以提示看到的不同的現(xiàn)象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應(yīng)該由學(xué)生通過多次的實驗得出一定的結(jié)論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，再提供給學(xué)生實驗，那樣做實際限制了學(xué)生的思維，是不利于學(xué)生形成創(chuàng)新思維的。

2.2實驗是創(chuàng)新的關(guān)鍵

人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的，如對于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平時看不到，在序言中教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里，使學(xué)生感到新奇，通過這段教學(xué)師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗，實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作，通過實驗，能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得具體的明確的認(rèn)識，有助于理解物理概念和規(guī)律，那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識，更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實根本的方法——實驗。

實驗中要有實事求是的科學(xué)態(tài)度，教育學(xué)生每做一個實驗應(yīng)該了解實驗?zāi)康?，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實驗器材，根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論，做出正確的實驗報告，向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實驗以及所取得的成績，而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運用這些方法來探索知識。

2.3總結(jié)應(yīng)用是目的

科學(xué)方法提出這樣幾個步驟：收集大量資料，證據(jù)；總結(jié)分析；得出結(jié)論；提出意見和建議，實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有，應(yīng)用才是我們的最終目的，這也完全符合唯物主義方法論中關(guān)于從實踐到理論再由理論到實踐的辨證原則。

當(dāng)學(xué)生做了基本實驗后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實驗提出較高層次的要求——做驗證性的和設(shè)計性的實驗，比如：在做完測平均速度的實驗后應(yīng)該總結(jié)實驗時所采用的物理方法——控制變量的方法，這種方法在物理的實驗中是最常用的，是應(yīng)該掌握的，這樣在學(xué)完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測金屬塊的密度問題，學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計方案，也可以提出一些具體問題，自己設(shè)計實驗方法進行實驗，這不僅是對前面知識的應(yīng)用，也是一種對物理方法的使用，

運用現(xiàn)有的知識內(nèi)容推論后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究的思路，更是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一，在這個研究的過程中也更容易有新的突破，在做固體熔化的實驗過程中（直接加熱），開始的實驗結(jié)論和課本上總是不一致，學(xué)生甚至考慮了推翻課本的大膽想法，在引導(dǎo)學(xué)生考慮小學(xué)學(xué)習(xí)的熱平衡的知識后，就有學(xué)生考慮是不是加熱不均勻的問題，通過討論，最終使用了水浴的方法來解決了問題，結(jié)論與課本基本一致，這就是運用來探討新知識新方法，在探討中學(xué)生也品嘗到了成功的喜悅。

3 實驗教學(xué)評價的創(chuàng)新

教師對教學(xué)目標(biāo)的完成情況進行評估，為制訂下一個目標(biāo)做準(zhǔn)備，這是一個學(xué)科目標(biāo)的結(jié)束，如果說學(xué)生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行總結(jié)，學(xué)生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好，由教師和學(xué)生總結(jié)獲取的經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

在以往的教育評價當(dāng)中，往往是以學(xué)生的一次次考試的成績來評價每一個學(xué)生，在具有創(chuàng)新意識的教育教學(xué)過程中，這個評價方法自然也應(yīng)該有所改進，而實驗教學(xué)的評價似乎成了其中的重點，新的評價觀點不僅僅應(yīng)該看到學(xué)生在操作實驗中的熟練程度、準(zhǔn)確程度，更應(yīng)該重視實驗中解決問題的能力，由于這種評價還在起步當(dāng)中，在實際操作時就更應(yīng)該努力避免死板缺乏創(chuàng)造力的觀點，這也是我們努力的方向之一。

總之，實驗教育不僅能培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，把蘊含在知識中的智慧價值和方法價值充分展示出來，并在實踐活動中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識的來龍去脈，實現(xiàn)知識掌握與能力發(fā)展的內(nèi)在統(tǒng)一，促進學(xué)生不斷從現(xiàn)有發(fā)展區(qū)走向最近發(fā)展區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功能，而且也能對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能和態(tài)度進行訓(xùn)練和培養(yǎng)，讓學(xué)生懂得合作、樂于合作，增強了適應(yīng)社會發(fā)展的意識，實現(xiàn)教育的“可持續(xù)性”發(fā)展。