新課標下物理習題的編制探討

張晗艷

摘要：習題教育是初中物理的核心部分，是幫助學生更加能夠理解物理基礎知識的途徑，是規(guī)律和概念的聯系紐帶，是理論和實際相連的通道。主要討論新課標下，物理習題的編制原則和技巧，為我國今后的物理教學創(chuàng)新提供可行性參考。

關鍵詞：新課標 物理習題 編制

新課標要求，習題的形式需要從多方面進行改善。習題的方式需要盡可能獨樹一幟，避免形式過于簡單和重復；題目的內容需要盡可能避免定向思維，促進學生發(fā)散思維；習題的難度需要多給予一點提示和引導，避免題目的難、深、偏、繁；習題的編排需要多一些總結歸納，避免就事論事；習題的背景需要盡可能結合實際，使習題更加具備實用性。以下從多個方面描述新課標的物理習題應當如何編制。

1編制物理習題必須要符合遞進性

遞進性主要是指習題的多個問題之間，必須具備遞進的關系，并且題目獨立和條件充分，后一個問題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。

在進行歐姆定律教學時，其教學目標為在實驗探究的基礎上，分析歸納，并能應用歐姆定律公式進行計算或解釋現象。所以，在教學過程中必須要經過實驗課進行教學。在實際的教學當中，便需要教師讓學生進行分組實驗，并將實驗進行統(tǒng)計和分析，最終得出結論。通過對實驗結果的分析，利用“探究電流與電壓的關系”的實驗數據計算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關系？

例如，在閱讀完人教版九年級物理課本78頁之后，提取相關知識完成本活動內容。

（1）歐姆定律用公式表述為。

（2）分別述說公式中各符號的意義及單位。

在學生已經能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關的習題，讓學生利用歐姆定律進行解答。

例：在某一溫度下，兩個電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關系如圖1左圖所示。求：

①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？

②將電阻甲單獨接入電路如圖1右圖所示，當甲電阻兩端的電壓為6V時，則通過甲電阻的電流是多少？

③若甲電阻兩端的電壓為3V時，則甲的電阻值又是多少？為什么？

④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時甲電阻的阻值是多少？為什么？

以上教學流程，根據本題目的答案能夠發(fā)現，編制題目者的意圖是就讓學生充分了解并掌握歐姆定律的知識以及掌握電阻的是導體本身的一種性質，與電流、電壓值無關。這類簡單的概念如果通過重復性強的習題進行教學，學生通過死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無物，許多的學生都會在這個學習過程中覺得枯燥無味，如果使用以上這樣循序漸進的教學模式，通過上一環(huán)節(jié)引出下一環(huán)節(jié)，幫助學生靈活掌握知識內容，客服思維定勢，培養(yǎng)學生的應變能力，通過遞進式的習題教學，給學生更全面、深刻的學習知識，幫助學生開闊思維和創(chuàng)造空間。

2編制物理習題需要具備準確性和探究性

在編制物理習題的過程中，需要避免傳統(tǒng)觀念的影響，改善傳統(tǒng)觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標的改革要求為摒棄學科知識為中心的觀念，并且需要幫助學生建立起良好的物理學科知識體系，需要學生的學習以主干知識為主，通過學生的探究、自主和合作達到最終學習目的。習題的內容需要選擇精干的知識點，以基礎技能和基礎知識作為主干教學內容，加強習題和學生的日常生活的關聯性，盡量使學生能夠將習題的知識內容運用于生活當中，爭取相關學科互相融合，使所有學科能夠形成一個整體。

了使學生對所學知識的理解、應用和認識更深，需要盡量使習題的編制更具備可探究性。例如，在進行人教版九年級物理教學第十三章“電路”教學時，學生對抽象的線路很難理解，對局部短路所造成的被短路電氣無法正常使用這一較為抽象的現象無法熟悉的記憶，缺乏感性的認識。對此，在習題的設計過程中，就可以設計更具備可探究性的習題，如：將甲乙兩個燈泡一同串聯如一個電路當中，如果將導線直接連接在乙燈泡的兩個連接口上，那么兩個燈泡的會以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進行相關的實驗，并在實驗完成之后讓學生猜測如果直接連接在甲燈泡上會是怎樣的一個結構？并且通過實驗去證實學生的猜測是否正確，通過這樣形象、感性的方式讓學生對知識點的記憶更加深刻。

3物理習題需要具備明確的目的性

物理習題的內容、形式和難度都會因為教學內容的不同和教學目的的不同而改變，如果只是為了培養(yǎng)技能和鞏固理論知識，則可以編制具備收斂性的習題，如果是為了加深學生對知識點的理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維，就必須要編制一些開放性、發(fā)散性的習題。總而言之，習題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹慎。

例如，以下習題：

1.活動一：設計測量電阻的實驗，并完成下面實驗報告。

（1）實驗目的：學會用伏安法測電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。

（2）實驗原理：__________________。

（3）實驗設計：

①請分別畫出測定值電阻電阻和測小燈泡阻值的電路圖。

②將實驗步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。

（4）數據記錄：

a.測定值電阻的電阻值，并設計好實驗表格。（可用第一節(jié)的測量數據）

b.測小燈泡的電阻值，并設計好實驗表格。

（5）拓展分析：

①分析表1和表2中的實驗數據發(fā)現，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。

②某同學提出在測小燈泡的電阻時，可采取求平均值來減少實驗誤差，這種做法可行嗎？為什么？

③根據表1中的數據在圖2中畫出定值電阻對應的U-I關系圖象；根據表2中的數據在圖3中畫出小燈泡對應的U-I關系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點是否分布在同一條直線上？我們怎樣處理這種情況？為什么？

（6）交流與評估：

①如果在測小燈泡電阻時，發(fā)現小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉，而電壓表示數接近電源電壓，請分析故障原因是什么？

②如果在測小燈泡電阻時，發(fā)現電壓表無示數，而電流表示數較大，請分析故障原因是什么？

對于這類實驗性習題的制作者和習題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發(fā)現習題命題者的命題目的是幫助學生認識電阻并通過電阻的概念進行習題的解答，幫助學生能夠熟悉運用電阻的定律。每一個習題都具備獨特的教學目的，通過明確教學目的，逐漸的使學生掌握抽象的物理概念。

4習題的編制需要注重歸納性和總結性

編制物理習題務必將學習重點放在基礎知識上，使學生弄清楚知識的應用、聯系、內容和由來等，培養(yǎng)學生的全方位學習能力。初中物理知識點大多都是較為抽象的習題，對于初中學生來說，其對于抽象知識的理解能力有限，造成許多的物理知識較為難以理解，面對大量的物理習題，大多呈現走馬觀花的學習形式。其實，筆者認為初中物理的教學難點并不是學生對題目的掌握和摸索，重點在于教師在編制物理習題過程中，是否將相似解題方法的習題編制在一起，如果將解題方式相似的習題編制在一起，能夠在評講過程匯總更好的幫助學生總結和歸納學習方式和解題方法。

例如，將兩道關于計算額定功率的習題放在一起進行。有一個電壓表、一個電源、標識2.5V的小燈泡、開關、導線和滑動變壓器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量2.5V小燈泡的額定功率；有一個電流表、一個電源、標有3V的小燈泡、開關、導線和滑動變阻器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量小燈泡的額定功率？

一般情況下，測量給小燈泡的額定功率的實驗是通過電流表和電壓表來測量，這兩個習題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習題都屬于用一個測量表來測量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學生比較難以掌握，并且在評講之后學生也難以熟練運用。對此，就需要總結兩道習題，并進行對比和分析，使學生總結歸納出解題的共同點。 測量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調動滑動變阻器，使小燈泡工作。（2）測量小燈泡正常工作時的額定電流。（3）通過P=UI的公式進行計算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來測量小燈的額定功率，則可以通過公式進行自由轉換，將缺少的那只表轉換為額定值電阻?？傊ㄟ^歸納和總結能夠有效的幫助學生整理解題思路，幫助學生真正的掌握解題方式，從而提高學生的學習效率。

5習題的編制需要具備一定的實際性

物理學科離不開日常生活，教師在編制習題的過程中需要認識到物理是從生活當中所繁衍而出，習題的編制需要和日常生活息息相關。例如視力矯正、手機電池銘牌、電動自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會、經濟、睜著當中的典型案例和重大事件也是作為習題背景的良好素材。例如，神舟五號、三峽工程、天津爆炸事件等等。習題的編制可以滲透一定的科學發(fā)展觀，例如，環(huán)境資源保護、節(jié)約能源等，將這一系列符合、貼近學生日常生活當作習題的背景，不僅僅能夠有效地提高學生的學習積極性，還能夠通過學習，更加了解這些事件，深刻體會到物理知識就圍繞在生變，與社會生活、經濟發(fā)展息息相關，進而得到更有價值的領悟。

6結語

綜上所述，在我國今后的初中物理教學過程中，教師應當通過習題的編制，積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生的物理思維模式得以轉變。通過在物理習題教學，培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的能力，使學生在課堂學習過程中通過自主學習與獨立思考，逐步培養(yǎng)出良好的創(chuàng)造性思維，提高學生對于物理知識的理解能力，幫助學生更好地適應新時期的初中物理課堂學習。

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