新課程背景下學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)

李仁方　周永華

摘要：對(duì)學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)地了解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言、文字綜合運(yùn)用的能力，從而不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的自讀能力。

關(guān)鍵詞：自讀能力 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 新課程

一、什么是自讀能力

要準(zhǔn)確理解“自讀能力”這個(gè)概念，首先能理解什么是“自學(xué)能力”。所謂自學(xué)能力，是指在沒(méi)有教師和其它人幫助的情況下自我學(xué)習(xí)的能力。而自學(xué)能力的基礎(chǔ)技能是閱讀理解能力，也就是自讀能力。這一點(diǎn)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)特別重要。按照葉圣陶老先生的說(shuō)法，就是學(xué)生“不待老師講”“達(dá)到不需要教”的讀書(shū)活動(dòng)。這“不待老師講”“達(dá)到不需要教”的內(nèi)蘊(yùn)又是什么？葉老并無(wú)明示。

筆者認(rèn)為，從閱讀教學(xué)的本質(zhì)和宗旨看，自讀能力是指在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，以讀促思，自能理解，積極主動(dòng)地感悟和掌握一定的閱讀技巧，深入理解課文內(nèi)容并獲得語(yǔ)言、文字綜合訓(xùn)練的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

二、學(xué)生“自讀能力”的作用

1.能充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用

“以學(xué)生為主體”作為一種教育理念，多年來(lái)一直叫得很響。然而，就實(shí)施情況而言，閱讀教學(xué)“以學(xué)生為主體”在大多數(shù)老師那里恐怕只是一句時(shí)髦的口號(hào)。在具體的教學(xué)中，學(xué)生往往被教師的滿堂講、滿堂問(wèn)或者形式上的“導(dǎo)”和“練”牽著鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的仆從。若學(xué)生具備了“自讀能力”，則必定能夠真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2.能更好地體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”功能

如何發(fā)揮教師的“主導(dǎo)”作用？在具體的教學(xué)實(shí)踐中，“主導(dǎo)”往往錯(cuò)位于主體，“主導(dǎo)”成了不分難易的面面俱“導(dǎo)”。強(qiáng)調(diào)自讀能力，一方面，可使“主導(dǎo)”的重要意義更為突出，學(xué)生自讀進(jìn)程中的“導(dǎo)”比教師控制閱讀中的“導(dǎo)”更為重要，更有必要。另一方面，也使“主導(dǎo)”的功能更能得以充分體現(xiàn)。

在學(xué)生的閱讀實(shí)踐中，教師在最需要引導(dǎo)時(shí)實(shí)施引導(dǎo)，在最需要點(diǎn)撥處進(jìn)行點(diǎn)撥，在最困惑的問(wèn)題上釋疑解惑，像這樣服務(wù)于閱讀的主體而又恰到好處的教學(xué)指導(dǎo)，才是“主導(dǎo)”功能的最好體現(xiàn)。

3.能有效地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，閱讀的技巧、方法總是裝在教師的心中，學(xué)生只是按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)去完成一篇篇課文的閱讀和理解，學(xué)生得到的是教師煮好的“現(xiàn)成飯”，一旦離開(kāi)了教師，學(xué)生難免就會(huì)有“挨餓”的危險(xiǎn)。

“自讀能力”是學(xué)生在教師是提示和指導(dǎo)下，通過(guò)自己的閱讀實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的理解，通過(guò)自悟，掌握一定的學(xué)法。這種在自我實(shí)踐中悟出的結(jié)論、學(xué)到的方法和形成的技能是最管用的，它們將在學(xué)生的頭腦中深深扎根，使其受益終身。

4.能提高閱讀教學(xué)的效率

在閱讀教學(xué)中，面面俱到的反復(fù)講解、沒(méi)有思考價(jià)值的連環(huán)提問(wèn)、少數(shù)尖子生“壟斷”課堂、表面上的熱熱鬧鬧，造成了閱讀教學(xué)的少慢差費(fèi)，導(dǎo)致其事倍功半。

“自讀能力”能有效地克服上述弊端，提高教學(xué)效率。這是因?yàn)?，自讀能力改變了現(xiàn)有的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了教師的職能，激活了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師的教學(xué)過(guò)程變繁瑣的“講”和“問(wèn)”為恰當(dāng)?shù)摹皢ⅰ焙汀皩?dǎo)”，變牽著學(xué)生走為服務(wù)學(xué)生學(xué)；學(xué)生的閱讀從被動(dòng)的“聽(tīng)”和“答”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“讀”和“思”，少數(shù)學(xué)生發(fā)言表演轉(zhuǎn)化為人人自覺(jué)參與的自主學(xué)習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)，其效果自是不言而喻的。

三、如何提高學(xué)生的自讀能力

自讀能力并沒(méi)有一種固定的教學(xué)模式或者一套具體的教學(xué)方法，它是我們閱讀教學(xué)所追求的目標(biāo)，其訓(xùn)練的形式、方法和途徑也應(yīng)該是靈活多樣的。訓(xùn)練自讀能力不可能立竿見(jiàn)影、一蹴而就，需要不懈的的探索和長(zhǎng)期的實(shí)踐。在具體的教學(xué)中，應(yīng)該把握以下幾個(gè)要點(diǎn)：

第一，要給學(xué)生“讀”的時(shí)間和“思”的空間。培養(yǎng)學(xué)生自讀能力，首先要解決他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性問(wèn)題。統(tǒng)得過(guò)死、教得過(guò)細(xì)、求穩(wěn)怕亂是無(wú)法訓(xùn)練到位的。教師一定要毫不吝嗇地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，要留給學(xué)生充裕的自學(xué)時(shí)間。

一般來(lái)講，一節(jié)閱讀課，學(xué)生自由讀書(shū)和獨(dú)立思考的時(shí)間應(yīng)在1/2～2/3之間。這段時(shí)間（不宜作一次性集中）應(yīng)該由學(xué)生自己支配，包括確定讀書(shū)的形式，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)、攻克理解難點(diǎn)、向老師和同學(xué)質(zhì)疑提問(wèn)，等等。

但強(qiáng)調(diào)學(xué)生自能閱讀并不是要教師撒手不管，無(wú)論什么時(shí)候，學(xué)生的“學(xué)”都不能離開(kāi)教師的“導(dǎo)”，如自讀前提示讀的要求，自讀中掌握讀的動(dòng)態(tài)，自讀后檢查閱讀效果。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的態(tài)度和紀(jì)律，適時(shí)調(diào)控，以免少數(shù)學(xué)生干擾他人、“濫竽充數(shù)”或者混時(shí)間。

第二，要讓學(xué)生跳一跳摘到“桃子”。如前所述，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，是訓(xùn)練學(xué)生自讀能力的核心。教師要在訓(xùn)練學(xué)生的“能”（包括學(xué)習(xí)的潛能）上下功夫，花氣力。

由于學(xué)生閱讀能力的差異和課文難異程度的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，在閱讀理解方面總會(huì)遇到一些疑難。教師要讓每一個(gè)學(xué)生都跳著摘下“桃子”，一是鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考，盡量自己弄通弄懂，二是因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的處理方法，三是不要急于給出現(xiàn)成的答案，要善于進(jìn)行恰到好處的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，善于啟發(fā)學(xué)生的思維，要想方設(shè)法讓學(xué)生“跳”得更勤一點(diǎn)、高一點(diǎn)，要讓更多的學(xué)生在學(xué)習(xí)中享受到“頓悟”的喜悅。

第三，要注重學(xué)法指導(dǎo)。自讀能力強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自學(xué)為主，學(xué)法指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，將閱讀的有關(guān)知識(shí)和操作的一般程序、基本方法以及有關(guān)技巧教給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)于怎樣讀、如何思、做什么等做到心中有數(shù)。

教師要訓(xùn)練學(xué)生在掌握關(guān)鍵操作要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，講究學(xué)習(xí)方法的靈活性，使學(xué)生能夠根據(jù)不同的文章類型選用不同的學(xué)法。學(xué)法指導(dǎo)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，講究科學(xué)、注重滲透，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和理解的過(guò)程中巧妙地滲透學(xué)法，讓學(xué)生在讀懂課文的同時(shí)將這些學(xué)習(xí)方法自然領(lǐng)悟并牢固掌握。

第四，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流和互動(dòng)。在訓(xùn)練學(xué)生自能閱讀的過(guò)程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流和互動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀理解的“互感”。如在檢查閱讀效果時(shí)，學(xué)生對(duì)某一個(gè)閱讀問(wèn)題作出解答后，教師可進(jìn)一步追問(wèn)：“你是怎么知道的？”或者“你是怎么看出來(lái)的？”“能談?wù)勀闶窃鯓永斫獾膯?？”這種追問(wèn)，能夠讓學(xué)生充分呈現(xiàn)各自的思維過(guò)程，不僅便于教師清楚地了解學(xué)生的思路，及時(shí)反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方法，更重要的是能夠讓其他同學(xué)從中受到啟示，使更多的學(xué)生“豁然開(kāi)朗”，從而學(xué)到閱讀分析的正確方法。

總之，在新課程背景下，老師若能引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種自主學(xué)習(xí)、自能閱讀的習(xí)慣，這將極大地提高語(yǔ)文教學(xué)，特別是閱讀教學(xué)的效率，使孩子們的語(yǔ)文能力得到更快速的成長(zhǎng)。