淺談新課標(biāo)形式下提高初中生文言文閱讀能力的途徑

何永壯

摘要：在初中語文教學(xué)中文言文的比重約占整個(gè)教材的四分之一，是新課標(biāo)下中學(xué)生們的必考內(nèi)容，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文言文作為華夏祖先留給后人的精髓和瑰寶之作，不論是其言語的措辭和手法，還是其對(duì)古文化的涵括及傳承，都值得我們現(xiàn)代人學(xué)習(xí)與推敲，并從中汲取古文化的精粹之處。新課標(biāo)形式下要求中學(xué)生們能夠掌握基礎(chǔ)的對(duì)實(shí)詞、虛詞的應(yīng)用，并借助相應(yīng)的工具書掌握和理解文本的大意，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣和語感素養(yǎng)，從而能夠流利地誦讀文言文。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 文言文 閱讀能力 途徑

在以往的文言文教學(xué)中，老師們大都采用對(duì)整篇課文進(jìn)行逐字、逐句翻譯和講解的授課方式。雖然不會(huì)疏漏每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，久而久之，這種“咀嚼填鴨”式的教學(xué)方式，一方面，會(huì)讓學(xué)生們喪失對(duì)文言文知識(shí)的自我探索能力，另一方面，會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)惰性的滋生，從而拉大了中學(xué)生與文言文之間的距離，最終導(dǎo)致文言文閱讀能力急速下滑。所以，在初中文言文教學(xué)過程中，老師有必要注重學(xué)生們的學(xué)習(xí)述求，并尋求適合他們學(xué)習(xí)文言文的方法與路徑，從而快而有效的提高他們對(duì)文言文的閱讀能力。

一、注重誦讀，培養(yǎng)中學(xué)生閱讀語感

文言文的語言簡(jiǎn)短精煉，節(jié)奏緊密，讀起來感覺朗朗上口，因此閱讀可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感。葉圣陶先生曾說“閱讀其實(shí)就是美讀”，通過對(duì)文言文進(jìn)行一遍一遍的閱讀，不僅能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，還可以將讀者帶進(jìn)作者創(chuàng)作的意境之中，讓讀者和作者產(chǎn)生情感共鳴，有助于學(xué)生們閱讀能力的提升。

另外，閱讀是以最直接的方式讓學(xué)生們感知到文本所傳達(dá)的內(nèi)容，通過將沒有聲音的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛懈星榈拈喿x，讓學(xué)生能夠通過耳朵和心理共同來體會(huì)作者表達(dá)的手法和意圖，從而學(xué)會(huì)“詞不離句，句不離篇，前后推敲，整體把握”，在不知不覺中提升學(xué)生們的閱讀能力。

除此之外，老師可以在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行必要的引導(dǎo)，比如語句中的停頓、讀音的輕重以及語速的快慢等，都需要學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行把控和掌握，只有這樣才能對(duì)文章進(jìn)行完美的閱讀，體會(huì)出文章所描繪出的情境，最終達(dá)到口發(fā)其聲，心同其情的藝術(shù)效果。就以《陋室銘》為例，用優(yōu)美的聲調(diào)有情感的閱讀，做到聲情并茂，就會(huì)覺得陋室并不簡(jiǎn)陋，反而有種文雅的感覺，在腦海中會(huì)自然的浮現(xiàn)出陋室的情境，真正體會(huì)到“苔痕上階綠，草色入簾青”的人文雅致，從而感悟作者不與惡俗同流合污的高貴品質(zhì)。

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)閱讀時(shí)還要注重形式的多樣化，讓學(xué)生時(shí)刻對(duì)閱讀充滿興趣和求知欲望。比如老師進(jìn)行領(lǐng)讀就可以讓學(xué)生容易掌握閱讀文章的節(jié)奏，盡快的走進(jìn)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去；讓學(xué)生一起朗讀可以有效的增強(qiáng)學(xué)生的情感，感受到文章獨(dú)特的魅力；進(jìn)行分角色的朗讀可以讓學(xué)生更加深刻的感受文章中人物的情感，加深自己對(duì)內(nèi)容的理解。正所謂“讀書百遍，其義自見”，通過不同方式的閱讀可以讓學(xué)生不通過老師的指導(dǎo)而領(lǐng)悟到文章的含義，這比老師手把手的教學(xué)有更好的效果。

二、注重積累與總結(jié)，提升文言文的閱讀閱歷

俗話說“萬丈高樓平地起”，要注重文言文字詞的積累，其中包括對(duì)實(shí)詞和虛詞的應(yīng)用及對(duì)詞法和句法的規(guī)律概括。只有不斷積累才能豐富自己的知識(shí)閱歷，才能在積累過程中得到成長(zhǎng)，才能達(dá)到能夠觸類旁通的效果，也才能讓閱讀得到有效提升。

首先，老師要教會(huì)學(xué)生如何區(qū)分實(shí)詞和虛詞，這是進(jìn)行有效積累的第一步，也是提高文言文閱讀能力的重要途徑之一。實(shí)詞包括名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞六類。學(xué)習(xí)文言實(shí)詞，應(yīng)特別注意它在語法上的四個(gè)主要特點(diǎn)：一是一詞多義，二是詞義的古今變化，三是詞性的活用，四是通假字。在文言文中，實(shí)詞的應(yīng)用占大部分的比重，因此，掌握較多的文言實(shí)詞，是提高閱讀文言文能力的關(guān)鍵所在。而虛詞是不能單獨(dú)充當(dāng)句法成分的詞，有連接或附著各類實(shí)詞的語法意義。根據(jù)能同哪些實(shí)詞或短語發(fā)生關(guān)系，發(fā)生什么樣的關(guān)系，可以把虛詞分為副詞、介詞、連詞、助詞、嘆詞和擬聲詞六類。老師還可通過讓學(xué)生自己動(dòng)手將學(xué)到的文言實(shí)詞、虛詞、通假字、古今詞義差異、詞類活用、成語、警句等制成卡片，隨時(shí)隨地都能翻閱、查看、誦讀，以加深對(duì)文言文知識(shí)的理解?？梢?，只有分清實(shí)虛詞的應(yīng)用及關(guān)系才能更好的將他們進(jìn)行分類積累和運(yùn)用。

其次，老師要多傳授一些歸納總結(jié)的方法，讓學(xué)生能夠自我覓食和積累。比如：常用的語法有古今異義、一詞多義、詞類活用等，通過參看注釋、尋求本節(jié)課中的同義詞和近義詞及古今對(duì)照的方式進(jìn)行綜合分析和總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我涉獵知識(shí)的技能；還有一些特殊句式包括判斷句、省略句、疑問句、被動(dòng)句等，老師可預(yù)先歸納總結(jié)，而后對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，最后在閱讀中讓學(xué)生進(jìn)行自我識(shí)別句式，久而久之就轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生們自我學(xué)習(xí)的工具。

三、改變教學(xué)模式，尊重學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生自我探究閱讀的能力

語文教學(xué)和其他的科目相比存在著很多的不同，在文言文閱讀中，從不同角度分析和揣摩就會(huì)有不同情境的映射。然而從多角度對(duì)文本的分析和揣摩是提升中學(xué)生閱讀探究能力的又一良策。這也就需要老師摒棄傳統(tǒng)“一口嚼，一口喂”的教學(xué)模式，要充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索模式的開展。讓他們從中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣學(xué)生的閱讀能力也會(huì)自然的得到提升。

在文言文的閱讀教學(xué)中，進(jìn)行語句的翻譯是必不可少的環(huán)節(jié)，那么怎樣讓學(xué)生的主體地位得到提升，進(jìn)而轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x中的小主人呢？比如先讓學(xué)生借助注釋，把語句的先后順序進(jìn)行必要的調(diào)整，文中的人名、地名等要保留，學(xué)生通過老師這樣的指引對(duì)文章進(jìn)行自我粗略的翻譯，并做好問題的歸納和記錄。這時(shí)，老師就和學(xué)生一起進(jìn)行討論，在討論的過程中讓學(xué)生得到啟發(fā)從而尋求解決問題的良策。用這樣的教學(xué)模式把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)放在學(xué)生手里，不但能鍛煉學(xué)生的自我探究能力，還能讓文言文閱讀成為學(xué)生們的興趣源泉。

四、注重感悟與鑒賞，豐富閱讀情感

每一篇文言文都有它獨(dú)自的典雅形式及豐富的內(nèi)涵，從中不僅可以品鑒到古人的為文之道，還可以學(xué)習(xí)到古人匠心經(jīng)營(yíng)的章法及千錘百煉的語言，這無疑是豐富學(xué)生們的閱讀情感，提升閱讀能力的有效捷徑。因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從措辭、情感、文本思想等方面來解析文章。例如，從語言風(fēng)格方面來進(jìn)行鑒賞，有的含蓄雋永、有的清新飄逸、有的雄渾悲壯、有的曠達(dá)俊爽等，從表現(xiàn)手法來進(jìn)行分析，有的寓情于景、有的敘事抒情、有的直抒胸臆、有的托物起興等。以此來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)和感悟作者當(dāng)時(shí)的情境及情感流露，為學(xué)生們的文言文閱讀埋下情感伏筆，從而快速提升中學(xué)生文言文的閱讀能力。

五、注重引導(dǎo)遷移，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面

中國(guó)有句古話說“授人以魚，不如授人以漁”，因此作為老師傳授給學(xué)生以知識(shí)，不如傳授給他們學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，在文言文閱讀中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力才是教學(xué)的根本所在。從廣義上來分析老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文言文閱讀可分為，借助文本注釋進(jìn)行閱讀和拋開注釋進(jìn)行閱讀這兩個(gè)階段，而在上述階段中都需要注重知識(shí)的引導(dǎo)與遷移，以此來擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，才能為更好的閱讀文言文積累更多的知識(shí)素材。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要老師深入學(xué)生的學(xué)習(xí)中進(jìn)行預(yù)先的“摸底”，然后進(jìn)行難易、深淺、寬窄的分層設(shè)計(jì)，并根據(jù)閱讀問題順藤而上，進(jìn)而在閱讀教學(xué)時(shí)既能達(dá)到師生互動(dòng)，又能啟發(fā)學(xué)生們對(duì)新舊知識(shí)的“連鎖”應(yīng)用，那么對(duì)文言文的理解與閱讀效果自然會(huì)如青云般一躍而上。另外，老師還可根據(jù)文言文所傳達(dá)的思想大意或意境，從平時(shí)學(xué)生們的文言文閱讀資料中，選取一些相似性或相通性的文章片段，讓學(xué)生自我進(jìn)行課堂模擬式的閱讀，并由老師進(jìn)行旁觀指導(dǎo)，即擴(kuò)大了學(xué)生們的閱讀面，又提升了學(xué)生們的閱讀質(zhì)量。除此之外，對(duì)于一些文言文閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，老師還應(yīng)給學(xué)生們推薦一些有益于他們閱讀能力提升的文言讀物，來進(jìn)一步鞏固和提高閱讀文言文的能力。六、結(jié)束語

總之，要提高中學(xué)生文言文的閱讀能力，就要從根本上尋求適合學(xué)生們學(xué)習(xí)和接收文言文的方式。作為老師要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，并授學(xué)生們以最佳的學(xué)習(xí)方法。無論是從課堂之上，還是課堂之外，都能讓孩子們無所畏懼地在文言文中泛游。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯麗斌.淺談初高中文言文教學(xué)的銜接[J].學(xué)周刊，2013，（13）.

[2]梁成燦.新課標(biāo)下文言文閱讀教學(xué)之我見[J].廣東科技，2013，（14）.

[3]湯祥明.腹有詩(shī)書氣自華——淺談新課程下語文文言文閱讀教學(xué)[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，（12）.

[4]趙克嬰.初中文言文閱讀教學(xué)話題設(shè)計(jì)思考[J].教育科學(xué)論壇，2011，（09）.

[5]項(xiàng)明生.讀出真情，讀出真意——淺談初中文言文教學(xué)朗讀訓(xùn)練培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（03）.